激發學習興趣 點燃學習熱情

吳初煥

【摘要】學困生學困很重要的一個原因是缺乏學習興趣。本文從創新導課方式、發揮實驗魅力、精心設置疑問、營造和諧氛圍四個方面來闡述，如何提高課堂教學的趣味性，培學困生學習興趣。

【關鍵詞】學困生 培養 學習興趣

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0150-02

學困生是指智力正常但其學習成績明顯低于同年級學生，且不能達到預期學習目標的學生，即學習上有困難學生。學困生之所以學困，除了基礎比較差、缺乏學習信心之外，在很大程度上與缺乏學習興趣有關。沒有興趣，若非某種原因所迫，人們是不會去干某件事情的，即使干了，因未能充分發揮人的主觀能動性，其效果可想而知。學生的學習也是如此，如果學生對學習沒有絲毫興趣，學習消極被動，就不可能克服學習活動中各種困難，學習效果自然就差。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是學習動機中最活躍的成分，是學生學習和創新、發明的原動力。學生要對學習有興趣，他們才能積極主動參與學習，參與探究，尋求學習的方法和技巧，才能收獲學習的快樂，學習才會有效果。如果我們的化學課堂生動、活潑、有趣，就能使學困生享受學習化學的樂趣，如果學困生對所學的內容感興趣，就能迸發出強烈的學習欲望。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！币蚨?，在我們的化學課堂教學中，必須提高課堂教學的趣味性，注重學困生學習興趣的培養。

一、創新導課方式，培養學習興趣

導課是一節課的開端，它是課堂教學過程的最重要一環，好比影劇的“序幕”。良好的開端可以在短時間內抓住學生的心，使之產生強烈的求知欲，對整節課的教學會起到事半功倍的作用。在日常教學中，不少教師習慣采用開門見山和復習引入的方式導入新課，這兩種方式盡管都比較簡潔，也能起到直奔主題和溫故而知新的作用。但是由于缺乏新鮮感和創造性，不能點燃學生的求知火花，打開學生的思維之門，久而久之，學生就會對你所上的課感到乏味，漸漸失去學習的興趣。特別是學困生，本來他們的學習意愿不強、興趣不高，沒有外部的強刺激就不可能積極主動去學習。因此，導課方式不能千課一式，應該因課制宜，教師應根據不同教學內容選擇相應的導入方式，在新課導入的設計中應貫徹趣味性、新穎性、啟發性的原則，力求創新，多姿多彩。

例如：上鐵鹽和亞鐵鹽這節課，我準備了一盒月餅。上課時，我從月餅盒拿出一小包固體物質，告訴同學這節課我們要來研究這包固體物質的性質，學生們非常好奇，眼睛齊刷刷看過來，這時我對同學說：“這是一包硫酸亞鐵固體粉末，它常用作抗氧化劑，根據它的用途你們能得出硫酸亞鐵具有什么性？”同學們異口同聲的回答：“具有還原性”?，F在請同學根據桌子上的藥品設計實驗驗證這一性質。俗話說：“良好的開頭，是成功的一半”接下來教學活動開展的異常順利，特別是學困生已不在作壁上觀，而是積極主動的參與，呈現出濃厚的學習興趣。這種應用生活實例導入新課，能迅速形成一種融洽的教學氛圍，通過學生在日常生活中積累的大量感性認識，可以消除學困生對學習內容的畏難情緒，讓學生親近化學，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。

隨著新課程改革不斷深入，導課的重要性已被廣大教師所共識，導課的方式也在不斷推陳出新，化學故事、趣味實驗、新聞熱點、設置懸念等導入方法被廣泛采用。有一次，我參加三明市嚴業安名師工作室活動，聽了三明一中李老師的研討課，課題是魯科版必修2《化學反應的利用》第2課時“化學反應為人類提供能量”。李老師先從學生熟悉的“鋅和稀硫酸的氧化還原反應”入手，要求學生寫出相應的化學方程式，用單線橋和雙線橋標出電子轉移的方向和數目。接著以單線橋的電子轉移為載體，提出一個很有創意的想法：“能不能設計一個裝置來實現這個電子轉移過程？”讓學生思考，在學生討論的基礎上，指導學生動手完成這個設計實驗，然后，分析、歸納、總結原電池的基本工作原理。這節課課堂氣氛相當活躍，同學們的學習熱情很高，不管是尖子生還是學困生都能積極參與到學習中來。因而，很好完成了教學目標。在課后評議中，聽課老師一致認為，本節課的最出彩的地方是李老師巧設懸念，從單線橋引出原電池裝置的做法。有創造性地提出一些問題是創設懸念的最有效方法，一個恰當的耐人尋味的問題可以提升學生的學習興趣，激發學生思維，緊緊抓住學生的心弦，使其情緒高漲，從而步入求知興奮狀態，使學生獲得良好的學習效果。

二、發揮實驗魅力，培養學習興趣

化學實驗伴隨著顏色變化、生成沉淀、產生氣體、發生燃燒、爆鳴等生動、新奇的化學現象，誘發學生強烈的好奇心，容易產生躍躍欲試的心理，調動學習積極性，點燃學習的熱情，尤其是學困生，學習注意力不集中、好動，對任何事都想親身體驗一下。因而，我們要利用化學實驗的優勢，加強直觀教學，當學困生對實驗中的現象產生興趣時教師要因勢利導，有目的地啟發和引導學困生根據現象進行推理、分析、判斷，以達到對事物本質的認識。教師應盡可能創造條件讓學困生有更多機會親自動手做實驗，在實驗過程中，讓學困生思考設計實驗方案，動手做實驗，觀察分析實驗現象，總結歸納實驗結論。學困生通過親身經歷和體驗探究活動，從中獲得知識，理解科學的方法和科學的本質，形成初步的科學探究能力，從中體驗成功的喜悅、獲得自信，從而對學習化學產生濃厚的興趣。因此，實驗是學困生產生興趣的源泉。在化學課堂教學中教師應充分發揮實驗獨特的功能，有條件做的實驗，我們絕不用“口頭”講實驗，有機會讓學生動手做實驗，我們絕不會老師來演示實驗，沒有條件做的實驗，我們也要用視頻播實驗，能夠用實驗來驗證理解的，我們要想辦法補充做實驗。

例如：在鈉的性質這一節課教學中，我設計了一組鈉與水和鈉與稀鹽酸反應的對比試驗，學生通過實驗觀察發現，鈉與水和鈉與稀鹽酸反應都有大量氣泡產生，但鈉與稀鹽酸反應產生的氣泡更快，反應更激烈。由此激起學生疑問，為什么鈉與稀鹽酸反應會更快呢？這時，我提供了一組數據，水在常溫下電離出氫離子濃度為1.0×10-7Mol/L，而稀鹽酸氫離子濃度大約為1.0×10-2Mol/L，通過比較氫離子濃度大小，學生很容易得出鈉與水反應的本質是鈉與水電離出氫離子發生反應。接著，我再提出一個問題。鈉與硫酸銅溶液反應可能看到哪些現象呢？組織各小組學生進行交流、研論，然后要求各小組代表來匯報討論的結果，在各小組匯報的結果當中主要以下幾種現象：1.有大量氣泡產生。2.有紅色固體析出。3.有藍色絮狀沉淀產生。接下來我有意識讓一名學困生來演示這個實驗，學生觀察實驗現象之后，很快發現有紅色固體析出這一現象是錯的，自然也很容易明白在硫酸銅溶液中，由于有水的存在鈉要先與水反應而不能把銅置換出來這一道理。通過實驗探究，學生們獲得了圓滿的結果，顯得非常高興，特別是學困生看到自己也行，也能通過化學實驗來解決一些化學問題，會對學習化學產生極大興趣，這種興趣不僅會成為學習和探索自然科學的動力，而且也是促進學困生智力發展的積極因素。

三、精心設置疑問，培養學習興趣

“學起于思，思源于疑”。思維自疑問開始，正因為有疑問，學生才會思考，才會動腦。在教學過程中，教師要依據教學內容，精心設計問題情境，巧妙的設置疑問，給學生營造多層次、多角度的思維契機，才能有效的撥動學生的心弦，產生情緒高漲、心境愉悅、智力振奮的活躍狀態，從而獲得較好的教學效果。學困生的學習往往比較被動，在創設問題情境時，要引入化學與社會、生產、生活相關的場景，特別是學生親身經歷，比較關注的生活“原型”，以及社會熱點化學問題、趣味化學實驗等，來提高學困生學習興趣，引發學困生的求知欲望，使其能主動積極的參與學習。

例如：在電解池工作原理的教學中。我先播放一段有關氯堿工業、塑料電鍍金屬的視頻，讓學生初步感受什么是電解？了解電解在工農業生產的重要應用，從而激起學生想要探究電解池工作原理的欲望。于是，我以電解氯化銅溶液為例，設置了以下幾個問題：1.電解池在工作中能量是如何轉化？2.電解池裝置的基本構造如何？3.電解質溶液中存在哪些電離，通電后離子是如何定向移動？4.兩個電極上發生了什么反應，電極反應式如何書寫？5.在電解過程中那些物質參與了電解，電解總反應方程式如何書寫？對于前面兩個問題，我讓學生閱讀課本，觀察課本中電解池裝置，分別提問了班里兩位學困生，由于這兩個問題比較基礎，他們自然給了我比較滿意的答案，我也毫不吝嗇地對他們進行表揚，在我的激勵下點燃了學困生的學習熱情，激發了學困生參與學習的欲望。接下來，我組織全班同學開展小組合作學習，對后面三個問題進行討論。同學們討論非常熱烈，連平時沉默寡言的學困生們也能開口說話，積極主動表達自己的見解。通過交流、研討同學們思維非?；钴S，解決了許多問題，也不時產生新的困惑，我也參與他們的研討，及時點撥解惑，引導學生學會分析解決問題?？傊?，這節課達到預期的目的。課后我進行了反思，這節課之所以取得較高的教學效率。首先是創設問題的情景，激發了學生學習熱情，關鍵在于問題設置要有層次性，要針對學困生的基礎和能力，設置一些簡單的問題，讓學困生有表現的機會，得到老師和同學們的認可，建立學習信心，產生學習興趣。

四、營造和諧氛圍，培養學習興趣

和諧的課堂氛圍有利于發揮學生的主體作用，充分調動學生學習的積極性，激活學生的思維，促進學生智力的發展，知識的掌握和能力的提高。因此，教師要放下師道尊嚴的架子，走入學生當中，積極主動與學生溝通交流，與學生平等相處，尊重學生的個性，給學生自由發展的空間。教師要把熱情和微笑帶進課堂，以人為本組織開展多元化教學活動，營造一種民主、和諧、互助、平等的教學氛圍，力爭在自己的課堂上實現師生互動，生生互動，相互配合，相互合作的局面。由于大多數學困生對學習缺少自信心，存在自卑心理，不能積極主動參與到學習當中，但他們同樣渴求平等，希望得到尊重。所以在課堂上教師要關注每一位學生的發展，尤其是學困生教師要盡可能多去關心他們、幫助他們、尊重他們，只有這樣他們才能敞開心靈的窗戶，接受外來有效的信息。

例如：SO2的化學性質這部分內容教學，我設計了三個問題：1.根據物質的組成和性質來分，SO2應該屬于哪類物質？具有什么通性？舉例寫出反應的化學方程式。2.分析SO2的化合價，從氧化還原角度考慮SO2具有什么性？設計實驗來驗證。3.查閱課本SO2具有什么特性？與SO2具有相同特性學過的物質中還有哪些？其原理有何不同？然后，組織學生開展探究性學習。需要注意的是，在交流研討過程中教師不僅讓優等生積極參與，還要更多去關注學困生，如果學困生遇到疑難問題時，要鼓勵他們大膽把問題提出來，然后老師與他們一起交流研討，幫助他們得出正確的答案。當然，每一次活動老師都應實施激勵性評價，評價時要注意個體的差異，對學困生要以他自己原有情況為背景，而不是以其他同學作比較，只要他們態度端正認真投入到學習當中，就要對他們進行鼓勵和表揚。對學困生的任何回答，老師都應細心處理，正確的回答給予肯定，不完整甚至錯誤的答案，老師要給予鼓勵和引導，即使一時答不上來，也應給予思考的時間，而不能冷嘲熱諷。我們要相信學困生能行，引導學困生形成“我能行”的自我意識，讓學生在教師的呵護下發現自我，展示自我，從而擺脫困難，走向成功。

參考文獻：

[1]鄭輝主編.名師悄悄在做的事.世界知識出版社2015年.