談英語教學中學生創新思維的培養

趙耀蕊

摘要：筆者試從中學英語這門學科中培養學生思維的廣闊性、靈活性以及獨創性等思維品質出發來談談培養學生的創新思維方法。

關鍵詞：英語教學；學生；創新思維；培養

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0039

《英語課程標準》把“發展學生的思維能力”作為教學的主要任務，充分體現了我們時代的教學特點。因此，學校教育應著眼于學生思維能力的培養，尤其是在英語教學中，培養學生的創新思維尤顯重要。目前國內的外語教學，經過多年的徘徊已走出“語法翻譯法”進入交際時代，英語已真正被當做交際工具來教、來學、來用，交際離不開思維，人的一方面用外部言語來表達，另一方面也用內部言語進行思考。斯大林說：“語言是直接與思維聯系的，它把人的思維活動的結果，認識活動的情景，用詞及由詞組成的句子記載下來，鞏固起來，這樣就使人類社會中的思想交流成為可能”。的確，沒有思維就沒有語言，用詞匯組成不同句子表達不同的意思，正是思維在起作用。而英語作為一種語言，思維的訓練便是重頭戲了。

筆者試從中學英語這門學科中培養學生思維的廣闊性、靈活性以及獨創性等思維品質出發來談談培養學生的創新思維方法。

一、 引導思維發散，培養學生英語思維的廣闊性

思維的廣闊性指善于從多角度、多渠道、多方位思考，突破常規去思考問題，它反映思維的寬度與廣度，這種思維方式用不同結構表示同一內容，而同一結構用不同的詞語來替換既能活躍思維，又能培養靈活運用英語的能力，提高學習效率，有利于培養學生的創新精神。

1. 通過解題的思維發散，培養學生思維的廣闊性

把結構規則相似或不同的詞句展現給學生，讓學生通過分析、對比、歸納、概括等思維形式找出其在音、形、義上的共性與個性，然后通過聯想找出與其相關的詞或句，也可給詞找意義伙伴，比如從“teacher“引發出一系列相關詞，這樣就將平面靜態的詞與立體、動態的實物或動作過程聯系起來，從而有利于形象思維和抽象思維的銜接。

（1）

← Pupil school college university

study teach → teacher professor → strict hard

← Student graduate family society

（2）教師啟發學生運用不同的結構來表達同一思想內容。

eg：打電話（你是誰），就可以用如下方式來表達：

A： Whos that？ B：Is that...？ C： Is that...speaking？

接電話時（我是……）

A： This is... B：speaking

C：...here D：This is...speaking

2. 通過英語單詞的概念發散，培養學生思維的廣闊性

在英語教學中，讓學生初步掌握英語單詞具有一詞多義的特點，在英語閱讀時要根據上、下文來判斷單詞的多義或根據單詞詞性的變化來判斷其含義，如：Chinese-詞，Im Chinese car（形容詞、中國的）。Thats the Chinese style（形容詞，中國人的）……類似的單詞很多，要求學生在學習掌握時靈活運用。

3. 通過比較發散，以培養學生思維的廣闊性

在英語教學中，盡可能用漢語作為參照物，通過比較的方法來掌握英語語法的特點與規律，比如：They have many nice books.這是一個陳述句，與漢語差異不大，把它改成一般疑問句Do they have many nice books？與漢語的差異就大了，而特殊疑問句則需在一般疑問句首加疑問代詞或疑問副詞，如：What do they have？

在順序選修六Module 1 Small Talk學生對 Small Talk的解釋很多：（1）The two friends sit down and talk with each other.（2）Talk about something that is not important...然后再回到課文，理解書面語的解釋。

二、引導學生進行聯想，培養學生思維的靈活性

英語教學創設情景以沖破時空限制，使學生有身臨其境的感受，主要依賴于他們豐富的聯想能力。

1. 通過定向聯想，以培養學生思維的靈活性

在英語教學中要教會學生以解決某一個問題為方向而聯想到用過去學過的知識解決問題，如學生甲在上學路上遇到病愈出院的學生乙，學生可運用聯想能力，把以前學過的問候語進行分解、組合 ，創造性地應用到創新情景中，甲：Good morning（afternoon）/Hello！乙相應地回應了，學生甲接著說：Your look is quite nice. You must have recovered your health.乙：Thank you！在新的情景中對話既要求學生組合場景聯系，弄清角色以及與角色間的關系，從而活躍思維，培養學生思維的靈活性，又要求學生能靈活運用所學知識表情達意，培養學生創造性地運用交際英語的能力。

2. 通過對比聯想，培養學生思維的靈活性

在英語教學里，教師要教會學生針對某一個單詞或詞組句子，迅速聯想到與此相反或與之相區別的單詞或詞組句子，以培養學生運用英語單詞或詞組句子的能力，如學生在復習單詞或詞組句子時應立刻反應出與其他單詞的類似和區別：big，large，huge和vast ，have a good time ，enjoy oneself， play happily和have a great/nice time.

三、突破常規想象，培養學生思維的獨創性

英國詩人雪萊說過：“想象是創造力”，想象是促使人們進行各種創造性實踐活動的必要條件，全部的創造性思維都離不開想象，培養想象力不僅對發展創造力有價值，而且對思維的發展也很有意義，而思維的獨創件是創新思維，即要求學生超越傳統習慣的束縛，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發現新事物，提出新見解，解決新問題。

1. 引導學生從個人實際出發，探索適應個人的學習方法，培養學生思維的獨創性，把班內學生按優、中、困難三類分開，要求“優生帶著教材走向教師”強調學生的自學，充分發揮他們的想象力，拓寬思路，發表自己的意見，教師不輕易否定他們的見解。對中等學生的要求是“教師帶著他們走向教材”，讓他們自己完成大部分任務。對困難生呢？只好是“教師帶著教材走（上接第39頁）向他們”，教師先給予指導，怎樣解決學習中出現的難題，受到啟發后可以不按教師的思路去想，發揮自己的想象力，去創造一套適應自己的學習方法，并且給他們寬闊的余地，從自己需要的角度出發，以訓練學生思維的獨創性。

2. 引導學生自編英語對話，以培養學生思維的獨創件，英語教學的最終目的不是死記硬背語言知識點，而是創造性地運用語言知識進行表情達意的交際活動。語言最能體現實際生活，在想象中創設情景，又在情景中靈活運用知識進行交際性的活動，最能體現創造力的應用。

3. 引導學生編寫英語小故事和小短文，以培養學生思維的獨創性，英語教學過程中的聽、說、讀、寫，最終便落到寫也即實際運用中，寫是語言交際中的主動表達，是積極主動的心理活動過程。寫能在積累的語言材料和認知規律的基礎上，根據主題的需要會創造性靈活運用所學知識，組合所學的詞語和句子，表達自己的主題思想，這有利于思維獨創性的培養。英語教學活動側重于語言知識的同時，更應該重視思維能力的培養。語言的學習和思維的訓練可以完美地結合在一起，在學生通過自己的手動活動和頭腦運轉獲得知識的同時，他們的創新思維能力也得到了鍛煉和提高，這正是教育的真正意義所在。

（作者單位：山西省祁縣第二中學 030900）