初中數學探索+啟發式課堂教學方法

段佩　陳均亮

【摘要】結合多年教學經驗，發現新課標與傳統的教學模式有很大的差異：傳統的課堂教學是學生對基本概念、基本知識掌握較好，對學生的教學更重結果而忽略過程；學生的解題技巧提高了，但往往碰到實際問題束手無策，不利于學生各方面的發展。而新課程標準在課程目標上體現了信息化、人本化；在課程內容上體現了科學過程化、知識重組化?，F在的中學生他們不輕信權威，喜好懷疑，而傳統教育模式已不能令他們產生興趣，迫使老師換位思考，進行教學改革。

【關鍵詞】探索 啟發式教學模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0114-02

初中是義務教育階段，在今天全面實施素質教育的背景下，課堂教學的實際質量與效果將直接關系到素質教育實施的成敗。我國傳統上的教學方式是灌入式教學觀，教學過程是單向的，學生只是一個被動的接受者或受訓者，他們學習的目的就是為了接受知識。這種教學觀點將教師放在主體的地位上，教師只是作為學生學習的引路人，那么長此以往作為處在叛逆期的學生是否會厭倦這種被人牽著鼻子走的教學方式呢？俗話說“授之以魚”不如“授之以漁”。作為教師應當改變原有的教學方式，應該教會學生怎樣去學習的正確有效的學習方法，前者強調老師為主體，后者則以學生為主體，結合現在中學生的身心特點，一種全新的教學觀念：探索+啟發式課堂教學便應運而生。

一、順應學生認知，轉變教學方法

學校是一個培養人才的地方，紀律至尚，作為管理者和實施者的教師，也對千百年來留下的教學方式都早已習慣，教師的教學方法與管理模式不容學生質疑，對傳統教學模式也不容顛覆，學生完全處于機械的被動接收地位，這樣學生難免產生不良抵觸情緒，處于青少年學生，他們的情緒波動很大，這是他們的生理因素決定的，他們有決心試圖培養自己良好的意志品質。但是，自身意志較薄弱，往往表現出缺乏毅力和耐心，期望他們于40分鐘課堂教學中趨于平靜是徒勞的，我們要結合他們的身心特點，加以引導。在學習中，課程改革的核心是學生學習方式的改變。以前的課堂教學，教師是主角，學生是配角，這不利于發揮學生學習的主動性。為突破傳統的課堂教學格局，我在課堂教學上從形式到內容都做了大膽改革。首先，在思想上更新觀念，在課堂教學中進行角色轉換，讓學生來唱主角，教師甘當配角。教師不再大篇幅的講授，把課堂上的大部分時間還給學生，讓他們動手去實踐，在實踐中學會自我思考和探索。要求他們不僅要發揮更大的獨立性和自覺性，而且還要具有獨立分析問題和解決問題的能力。同時，他們有著較強的參與欲望，能對是非有正確判斷，并善于提出問題和解決問題。

二、探索+啟發式課堂教學模式

要想在課堂上充分發揮探索+啟發式教學效果，調動學生積極參與教學活動，課前必然要做好準備工作。在課堂教學中主要采取以下措施：

組建學習小組，學生之間建立學習責任依存關系，讓每一位學生都參與小組學習。自學討論活動貫穿于教學過程始終，教師做為討論群體外的一份子，要加以積極引導。從而達到預設的教學效果。

每一項教學活動都圍繞小組展開，每一個問題都讓學生共同努力解決，以教師的主體地位換位到配角地位，協助學生一同來完成問題，每一個結論都由學生自己先歸納總結，每一次實踐活動都由學生自己體驗，從而激發他們形成自主學習的能力與習慣。

課堂教學放開手腳，教法靈活多樣，不拘小節，少挑毛病少批評，多鼓勵學生積極發言與大膽思考，允許爭議，最終共同解決爭議。

為了達到預設的教學目標，課前教學設計就要十分合理。課堂提問要精簡有效：首先課堂提問要在內容上準確、具體。在形式上應簡短明了，并具有多樣性，提問要緊扣教學內容，圍繞學習目的，將問題集中在那些“牽一發而動全身“的關鍵點上，以利于突出重點，攻克難點；其次課堂提問設計要由淺入深，由表及里，由簡到繁，逐步提高，走向縱深。同時，提問要抓住教學內容及其變化發展的關鍵處，并能激發學生思考，以培養學生獨立思考的能力；最后提問要富有趣味性，以引起學生的好奇心，激發他們的求知欲望。

探索+啟發式的課堂教學要求教師在教學前，充分準備，反復斟酌，精心選題和恰當地設置課程所轄的問題，為教學的順利進行，為學生創造力的培養奠定基礎，所選課例題應源于教材與生活，不脫離學生的知識水平，具有可行性。同時，教學選題還應具有趣味性，能激發學生的研究熱情，啟迪學生思維，便于學生積極參與，調動學生學習的積極性。

三、探索+啟發式課堂教學模式的內容與形式

在教學過程中，教師處地主導地位，起主導作用，學生處于主動地位，起積極作用。只有通過教師的組織，指導調節和控制以及學生的積極主動地參與與反饋，才能迅速有效地完成教學活動，而探索+啟發式教學課堂模式中，我們不防嘗試學生教師角色反串，讓學生走上講臺，給教師和學生們講解他所理解和掌握的教學內容。這樣，在講之前，學生要充分準備，就會自覺主動地投入到對相關知識的掌握上，查尋資料，積極思考出來完成“教學”。同學們也會積極聽課、用心挑毛病。這樣完全符合學生的認知過程，這樣做的好處是顯而易見的，既給他們帶來了全新的學習概念，又訓練了他們的言語表達，思維邏輯能力，提高他們積極主動學習的興趣。

當然，學習數學是一個長期而艱苦的勞動過程，科學探究也是一個循序漸進的過程。在組織學生探究活動時要充分考慮到學生的年齡特征，探究過程不宜太難太繁，要求不宜過高，要有一個逐步深入的過程，教師要作好組織引導工作。七年級的學生接觸數學，養成良好的習慣是學習中的首要任務。我們不僅要教給他們知識，還要教會他們親自探討，獨立思考，發現問題，提出問題，不斷探究。更要教會他們善于與人交流，取長補短，不怕失敗，堅信成功的良好的科學素養。這只是一種有效地嘗試，現在還處于探索階段，更深層的還在于教師教學觀念的更新，以平等的心態平等對待學生，給他們自信，為他們的終身學習打下堅實基礎。