美英日三國當代基礎教育改革價值取向比較研究

【摘要】新世紀發達國家的基礎教育改革值得關注。美國以高質量的人才素質培養為旨歸；英國注重全人的培養，以基礎課程改革為重點，注重學生的公民素養的培養；日本關注兒童的個性化發展。三國基礎教育改革各有特點，對我國的基礎教育改革有重要的啟示。

【關鍵詞】基礎教育 課程改革 價值取向

【中圖分類號】G5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0217-02

信息技術高速發展時代發達國家的人才儲備戰略正在悄然展開?；A教育是人才培養的關鍵。在各個發達國家中，美英日三國的基礎教育改革各有特點。他國的基礎教育改革思路和策略等可激發我國基礎教育改革思考。

一、新世紀三國基礎教育改革措施

1.美國社會各界參與改革

2002年美國成立“21世紀技能合作組織”制定了21世紀技能框架。美國教育界、商界、社區和政界等聯合將21世紀技能融入中小學教育中。同年美國實施《不讓一個孩子掉隊》法案，堅持每一個孩子應該接受好的教育理念，體現提高學生的學業標準以及縮小不同學生群體之間學業差距的要求[1]。聯邦政府對中小學施壓，敦促學校采取措施提高學生學業水平。鑒于各州課程標準混亂以及中小學為了避免行政處分而降低課程標準等，2010年全美州長協會最佳實踐中心和首席教育官員理事會發布了《州共同核心課程標準》，這是美國民間成立的權威組織并發布課程標準，該《標準》規定各州課程標準須參照全國統一標準制定。

2.英國以基礎課程改革為主要措施

執政黨意識到基礎教育重要性，促使英國基礎教育的改進。英國多最為重視的是基礎課程的改革。1988年教育法案最為重要改革是統一了國家課程以及評價制度，這為21世紀的統一課程奠定了堅實基礎。2000年英國掀起了新一輪基礎教育改革。英國資格和課程委員會對中學課程進行審查。在國家課程中添加了公民課程，并且將個人幸福、經濟福利與理財能力作為學生重要的生活課程。此外，在國家課程的關鍵階段都設定了測評，每一次測評后取得相應的入學資格。第四階段學習結束后要參加中等教育普通證書考試。

3.日本基礎教育改革措施

二戰后日本教育改革受到了美國以實用主義為教育指導思想的影響。1947年日本文部省頒布《中小學新的學習指導要領》，此后以每十年為一周期進行修訂。2001年日本政府發布的《21世紀教育新生計劃》開始了新時期的教育改革，以課程標準為中心進行新世紀的基礎教育改革。從2003年起日本中小學全面實施新《學習指導要領》，提出了培養具有豐富的人性和社會性，通過寬松的教育活動加強基礎，發展個性的教育使學校發揮主動性和創造性實行有特色的教育[2]。2008年頒布了新一輪中小學《學習指導要領》，增加核心科目課時，課程實施彈性化，課程設置多樣化，課程結構趨于合理，《要領》提出要注重培養學生的“生存能力”，為將來適應社會的生存做好準備。

二、美英日基礎教育改革價值追求

三國基礎教育改革政策措施分別呈現特色，在基礎教育階段的改革也呈現出了不同的價值追求。

1.美國能力型基礎教育改革

學校為了避免行政處分而降低課程標準等背景，美國對基礎教育展開了新一輪改革?；谛率兰o人才培養的要求提出了美國21世紀技能框架，以核心課程為中心，分為學習與創新技能，生活與職業技能信息以及媒體與技術技能三大模塊的知識體系。另外中小學校和企業合作建立21世紀技能測量評價體系。2007年美國教育部發布《2007-2012戰略規劃》確立兩個重要的改革目標，所有學生的閱讀和數學到年達到年級水平以及改善所有高中生的學業成績[3]。

2.英國倡導全人的培養

英國在2000年對中學課程進行了審查，規定了每一階段的評測，形成了完整的評估機制。為培養學生的德智體美的全面發展，在核心課程的基礎上添加了升學與就業指導、人格培養以及健康教育等課程。此外注重培養學生的社會實踐能力和勞動能力，學生能從容應對學習和生活中的困難與挑戰。從2002年起英國中小學設立了專業的公民教育課程，針對公民素養設置課程和活動。

3.日本重視發展學生個性

上世紀80年代日本提出培養適應社會不斷變化的國際化日本人，重視發展學生個性。1997年日本教育課程審議會提出課程改革基本目標是“具有豐富的人性，充滿生機的健康體魄，具有自己發現問題、自己學習、獨立思考、自主判斷與行動、妥善處理問題以及迅速準確地適應社會變化的能力”。[4]21世紀日本在學生學力調查中發現基礎教育存在缺陷，學生缺乏自主探究學習能力，基礎知識薄弱等。因此在基礎課程改革中，增加了課程難度和時間，課程設置呈現多樣化和個性化趨勢。

三、美英日基礎教育改革對我國的啟示

1.基礎教育改革重視全人的培養

教育的目的是培養全面發展的人，在我國應試教育如火如荼發展的今天，全人教育的培養顯得尤為重要。英國在新世紀基礎教育課程改革中加入了公民課程和健康課程，并且橫跨各門學科的學習主題，重視人格的培養，為社會培養優秀的公民。

2.基礎教育改革突顯學生個性發展

日本在個性化發展的道路上已有顯著成效，通過對基礎多樣化的個性化課程的設置，挖掘每一個孩子的發展潛力，適性的發展才是兒童接受的最好的教育。2007年英國發布《2020愿景：2020年教與學評議組的報告》，其中最為顯著的是未來的15年教育目標是學生的個性化發展，關注每一個孩子的成長。個性化教學對于教師而言形成了一大挑戰，教師需要超越自身所受傳統教育的局限性，跨越傳統教學的鴻溝，實現教師的個性化教學。

參考文獻：

[1]吳穎民. 二戰后美國基礎教育課程改革的特點及其啟示[J]. 課程.教材.教法，2008，08：76-80.

[2]郭雯霞. 當前日本基礎教育課程改革述評[J].比較教育研究，2001，（8）：49.

[3]U.S.Department of Education. Strategic Plan for fiscal Years 2007-12[R].Washington，D.C.，2007：15-18.

[4]顧明遠. 課程改革的世紀回顧與瞻望[J]. 教育研究，2001，（7）：18.

作者簡介：阮麗云（1991年-），女，漢族，江西吉安人，碩士研究生，單位：江西師范大學教育學院，研究方向：課程與教學論。