淺析數學教學中思維品質的優化

寇建國

摘 要：在中學數學教學中，教師要不斷提高學生的數學素養和能力，其核心在于促進學生思維品質的優化。本文就如何通過數學教學提高學生的數學能力、優化學生的思維品質展開討論，僅供參考。

關鍵詞：數學教學;思維品質;優化

思維品質作為思維能力的具體表現形式，不僅反映了學生的個性特點，還體現了智力與思維水平的個體差異。在中學教學中，教師要重視學生的思維訓練，培養學生的思維能力，進而優化他們的思維品質。思維品質的特性有很多，如創造性、靈活性、變通性、準確性、全面性等。在中學數學教學中，學生的思維品質與創造性思維的培養存在密切關系，思維能力的高低直接影響著解題能力，間接影響到學生個人的發展。

在數學教學中，教師要在重視學生基礎知識積累的基礎上引導學生通過精細審題、尋求轉換、善于變通、解后反思、錯題辨析等活動，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高解題效率，優化學生的思維品質。

一、激發興趣，增強信心，充分調動非智力因素

數學學習的核心在于思維的培養，而數學思維的培養又重在數學思維品質的提高。數學思維品質的不同往往反映為數學能力的差異，學生的思維品質集中體現在遇到問題時，其思維是否靈活，否具有創造性、靈活性與批判性。在實際解題過程中，學生不注重思維優化而導致出現種種錯誤，這時，不可都簡單地歸結為粗心了事，而應反思思維上的根源。從心理學角度分析，學習動機中最為現實也是最活躍的因素便是學生的學習興趣，一旦激發了學生對所學內容的興趣，其自身爆發的前進動力是不可估量的。為此，為了優化學生的數學思維品質，教師要調動學生的興趣，使學生對數學這門課程產生強烈的求知欲望。

新課改明確強調，教學是教師與學生互動交流的過程，課堂作為數學教學活動的主要陣地，教師在向學生傳遞知識與信息的同時，還要加強師生間的溝通，了解學生的需求，從學生那里獲取教學的反饋信息，從而根據學生的需求制訂能夠激發學生興趣的教學計劃。學習重在思考，思考源于疑惑，在中學數學教學中，教師因材施教的教學方式對學生是非常重要的。每個學生的學習能力、思維能力、創新能力等方面存在差異，針對不同學習情況的學生，教師要提出不同的學習要求，根據學生的實際情況制訂相應的目標，經過階段性的學習，使每個學生在原來的基礎上有所進步。學生一旦經過自身的努力獲取成功，達到預定的目標，感受成功的喜悅與滿足，將成為他們繼續奮發向上的巨大動力。同樣，優化學生的思維品質也需要一步步實現，從階段性目標開始，教師要在學生的學習過程中觀察學生的智力發展情況，引導學生從一個臺階躍到另一個更高的臺階。

二、源于教材，在落實“雙基”的基礎上優化思維品質

“雙基”主要指的是基礎知識與基礎技能，思維品質的優化與“雙基”的關系是密不可分的，學生只有深刻理解了數學的基本概念，對數學的基本技能熟練掌握，才能進一步提高數學能力。所謂“無源之水，不能遠長”，此處的“源”指的就是打好基礎。教學實踐表明：數學教材是師生之間傳遞知識的重要載體，加強對數學定理與數學概念的教學，將提高數學能力、優化思維品質蘊于定理與概念的證明之中，只要教學目的明確，教學方法恰當，便能提高數學教學質量。

數學是由公式、概念、定理、法則等多個因素構成的知識體系，經過對數學元素的前后探索與認證，讓學生明確了解這些數學因素的科學性與重要性，一方面有助于學生對數學基礎知識的了解，另一方面也是對學生思維品質的鍛煉。在數學練習中，要經過一定量的練習，落實“雙基”，進而達到融會貫通。沒有量變，不能引起質變。練習要有計劃、有目的。學生在練習中吸取教訓，促進能力的發展和思維品質的優化。

三、在解題規律的探索、概括中優化思維品質

數學是用數學符號語言對周圍客觀世界的空間形式和數量關系進行概括，總結解題。這種概括和總結要求學生在解答習題后，進一步加深對已知規律的認識，掌握科學的思想方法，培養良好的思維品質。

數學是思維的體操，對于數學教學來說，提高教學能力，優化思維品質既理所當然，也順理成章。教師要進一步弄清思維與數學教學的內在聯系，在數學教學中科學、全面、高效地優化學生的思維品質，促進學生全面發展。

參考文獻：

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