探究小學數學生活化教學的實現策略

摘 要：數學作為研究數量關系和空間形式的科學性學科，其學科發展就是以社會生活實踐為基礎的，又反作用于社會生活實踐。也就是說，數學知識來源于社會實踐，需要小學數學教師以生活化教學的思維去開展教育教學工作，由此才能夠實現學生基本技能的培育，引導其創新精神的發展。由此援引小學數學教學案例，探討小學數學生活化教學的實現策略的問題，是很有實踐價值的。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;實現策略

倡導數學教學回歸生活，這是世界各國數學教學改革的基本思維，我國小學數學教育在進入新一輪課程改革的過程中也越發重視數學教學與現代生活之間的聯系，希望通過教育教學模式優化，使得小學生分析問題和解決問題的能力得到培育。由此探究小學生數學生活化教學的實現策略問題，成為每一個小學數學教育工作者普遍關注的焦點。

一 提煉小學數學生活素材，實現課程內容優化

生活化教學模式在小學數學學科中的滲透，需要教師懂得實現生活化課程體系的構建，為了達到這樣的教學目標就需要實現小學數學生活素材的提煉，確保課程內容得以不斷優化調整。但是在實際的教育教學中，常常會因為生活化素材積累不足，難以找到有效的生活化教學內容的切入點，影響到生活化教學模式的滲透，這種情況必須采取有效措施去改善。以部編版五年級上冊“可能性”知識點學習為例，教師在課程導入的環節，選擇的是生活實物誘導教學策略，拿出一枚大家都熟悉的一塊錢硬幣，然后在左右手進行交換，接著與學生進行交互，要求小學生猜測硬幣在老師的哪個手中，此時學生往往會反饋：可能在左右，也可能在右手。此時教師進行可能性事件的導入，可以很快的引導小學生進入到實際的可能性知識的了解中去。接著，可以要求學生仔細想一想生活中你還遇到過哪些類似的可能性的事件？此時實現小學生生活經驗與教學內容之間的銜接，有的學生說球賽雙方的輸贏，明天的天氣等，都是可能性事件，需要注意的是在此環節要關注學生的意見，不能進行太多的干預，學生提出后，學生之間進行交互，使得實際的數學生活素材朝著更加多樣化的方向發展，這對于更深刻的理解可能性的概念而言，是至關重要的。

二 開展數學生活實踐活動，培養數學應用素質

數學生活化教學，除了需要創設對應的生活情境之外，還需要進入到生活實踐中去，增強數學課堂與學生生活之間的關聯，使得小學生意識到自己學習到的數學知識可以很好的應用到現實生活中去，而這對于驅動小學生數學應用素質提升而言，是至關重要的。以部編版小學三年級上冊“測量”知識點為例，教師正好看到教師內有幾張桌子出現了殘缺，可能對于小學生的安全構成危害，此時就要求教師將對應桌子的尺寸上報給維護部門，教師可以將這樣的任務交個學生，讓學生以分小組的方式去進行桌子尺寸的測量，在完成實際測量任務之后，需要將對應的測量結果在全班公布出來，大家可以針對于實際測量結果進行交流和溝通，并且最終確定實際尺寸參數，然后將其提交維修部門的老師。當然在實際提交之前教師會鼓勵各個小組組長來說明自己測量的過程，說說測量中遇到的問題，實際測量出現錯誤的原因，測量中單位的使用是怎么確定的，這些問題的闡述可以使得教師迅速了解學生關于測量知識的掌握情況，繼而針對于實際情況，進行進一步的生活實踐活動設計，比如有的學生用的是厘米單位，但是有的學生用的毫米單位，此時就需要針對于這樣的差異來進行再次測量，看看實際測量的長度是否是一樣的，這與實際換算后的結果是否相等，通過這樣的小環節使得小學生意識到厘米與毫米之間的關系，繼而進一步加深對于長度單位關系公式的理解。

三 立足小學生的生活經驗，增強數學知識理解

小學生的生活經驗雖然有限，但是如果能夠抓住其生活經驗與教學主題之間的關聯，就可以以此為契機迅速進入到有效的知識理解的狀態。也就是說在實際小學數學教育教學中，需要以小學生生活經驗為基礎，實現數學知識理解質量的不斷提升。以部編版小學數學四年級“數字編碼”知識點學習為例，教師在事先都了解到很多小學生都有給自己玩具編號的習慣，比如有很多小豬佩奇，為了進行區別，時常會以編號的方式來應對。因此在講述邏輯性強的數字編碼知識的時候，可以引導學生去回憶自己是如何給自己的玩具編號的，在此基礎上，引導其體會數學與自己生活經驗之間的關系。再者，以小學生學號編制為任務情境，鼓勵學生結合自身的實際情況編寫自己的學號，確保在學號與自己的很多信息實現關聯，由此使得小學生對于數學編碼的重要性有著清晰的認知。更為重要的是，依靠這樣生活經驗與數學知識的銜接，小學生可以形成自己的數學視角。

結語：

由此可見，在小學數學教育教學的過程中，實現生活化教學模式的滲透，是符合當前新課改基本訴求的，能夠引導小學生數學知識理解質量的提升，能夠驅動小學生問題解決能力的培養，值得在小學數學教育教學中進行大量推廣。作為小學數學教育工作者，需要找到生活化教學的切入點，從生活化素材積累，生活化實踐情境的創設，生活化經驗的啟發等多個維度入手，確保實際的生活化教育教學進入到理想的狀態。

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作者簡介：徐國才，男，江西撫州人，研究方向：小學數學教學。