項目學習法在初中物理教學中的應用探討

摘 要：初中階段可以說是學生物理學習生涯的啟蒙時期，物理作為新型學科，是拓展學生世界觀、解讀學生探索欲的重要形式。因此在物理教學初期，教師務必要重視、把握好學生對物理學科的第一印象，充分激發學生學習興趣，為后續物理學習奠定更扎實的基礎，而傳統的教學模式顯然不足以擔此重任，教學模式改革勢在必行。

關鍵詞：項目學習法;初中物理;教學應用

教師在課堂教學中扮演著引導者的角色，因此當教師開展初期的物理啟蒙教育時，需要更加積極地去維持課堂氛圍的活躍性，營造更輕松、和諧的學習環境，有效調動學生學習熱情。此外，教師還要積極促進物理課本理論內容，同學生生活實踐經歷的有效融合，以具象化的事物體現，給學生更直觀的感受，以加深其對物理基本知識概念的理解。實踐表明，項目學習法在促進初中物理教學效益方面表現極佳，是極為有效的教學手段。項目教學法在初中物理教學中的應用，有效打破了學生以往“被動學習”的尷尬局面，充分調動學生主觀能動性，從而有效促進學生實踐能力、自主探索能力的有效提升，樹立學生高度的團結合作意識，以合作交流為媒介，思想碰撞為目標，錘煉學生的創新意識，培養學生解決問題的應用能力。將項目學習法應用于初中處理教學中，能有效促進教學品質的提升，具有極高的時代教學推廣價值。

一 項目教學法簡述

所謂項目學習法，即基于教師指導前提下，把特定的學習項目直接托付給學生，由學生獨立完成。完成項目的過程包括采集信息，規劃方案，方案實施，總結反饋。學生同時承擔著項目負責人、組織者兩項角色，以實踐積累經驗，不斷探索各環節步驟的操作流程，從而不斷查漏與優化。項目學習法始終秉承著“以項目為主線，教師為引導，學生為主體”的基本教學理念，具有目標多樣化、效率高、周期短、操控性強等多方面優勢。項目學習法極為注重理論知識、實踐操作的有機結合，通過教師的指導，輔助學生最大程度上獨立完成每個項目，從而有效促進教師職能轉型，以及學生學習進步。通過項目學習法在物理教學中的有效應用，能極大程度促進課堂教學效率的提升，推動物理課堂教學的穩步進行。項目學習法在初中物理教學實踐中表現出以下特征：

（一）生活實際貼合性

生活是物理理論的創造者，而物理成果又最終歸宿于生活之中。以汽車速度講解為例，教師通過引導學生去聯系生活中各類型交通工具的行駛速度，發散學生思維，提高學生思考、想象能力。

（二）認識新科技

在物理學習過程中，學生常常會接觸到很多富有趣味性的學習內容，在這部分內容中會涉及大量新型、尖端科技的普及與介紹，正是由于其新鮮性，對于部分初中學生來講，具有一定的理解難度。通過項目學習法，借助大量場景模擬化手段，更有效地對這些復雜事物進行具象化呈現，從而方便學生的認識與了解。

（三）教材習題或試題

物理學習中部分試題，只有借助實踐活動，才能有效強化學生的理解、記憶。以浮力的教育為例，教師通過將系列生活實例引入課堂，對理論加以檢驗、佐證，在活躍課堂氛圍的同時，還能幫助學生更好地通過實驗來不斷發現問題，提出問題，而后解決問題，錘煉學生卓越的科研探究精神。

二 項目學習法在初中物理教學中應用的必要性

（一）是新課改教育的要求所在

隨著新課改的不斷推進，我國教學模式一改從前的單一、被動化教學，逐步向互動、主動、多樣型教學模式轉變。新課改的提出為學生自主學習能力設定了新的標準，旨在促進學生自主學習能力、科學探究意識的提升。項目學習法始終秉持著引導學生自主學習的基本原則，以實踐為基礎，以合作為渠道，以交流為方式，用更科學化的學習方式，促進學生綜合素質的提升，與新課改教學改革內容高度契合。

（二）是教師、學生共同發展所需

項目學習法對于初中物理學科教學有著至關重要的促進作用。教師通過在物理課堂教學中合理引入項目學習法，準確掌握到物理精神的精髓所在，從而最大程度上開拓物理學科的時代意義。而學生通過對項目學習法的執行、落實，使自身潛能得到深度開發，實現學生物理學科之上的綜合素養的有效提升。

（三）順應物理學科教、學需求

作為一項實驗性學科，物理教學必然缺少不了實踐活動，對學生實踐能力也有一定要求。通過項目學習法，有效實現物理教材的刻板內容，同生動化生活實踐的有機結合，讓復雜的理論知識更淺顯、具象化，從而不斷刺激學生學習興趣的增長，促進學生創新精神的養成。

三 項目學習法在初中物理教學中的應用策略

從項目學習法在初中物理教學中應用的必要性出發，筆者結合自身教學經驗，為項目學習法在初中物理教學中的有效應用提供一系列的應用策略及參考意見。

（一）保持課前準備工作的充分性

在開展相應的教學活動前，教師務必要把握好課前的準備階段，從學生實際認知能力出發，結合學生理解能力，從而制定更具科學性、合理性、符合課程大綱基本需求的教學目標。隨著新課改的深入，新時代下的學生已逐漸占據課堂主體地位，教師承擔著相應的輔導職能，因此在此形勢之下，教師務必轉變教學理念，以學生自主意識的養成為目標，培養學生在物理學科上的學習興趣。

（二）加強教學活動形式上的靈活性、豐富性

物理教學的模式并不是一成不變的。在教學環節中，教師可以在項目學習法的基礎上，采取多元化的輔助教學模式。強化項目學習法同多種學習方式的有效相容，以更開放、包容的姿態，最大程度挖掘學生的積極性，開發學生創造潛能，推動物理教學有序開展。教師可以通過一系列的疑問設定，引導學生思考、探究，讓學生以發散性思維聯想生活中對應現象本質來完成問題的解答，從而加深學生對物理概念化的理解。

（三）優化評分制度

傳統教育模式中，始終以“唯分數論”作為基本導向，而在教學實踐過程中，傳統評分制度給學生學習以及身心發展都帶來了很多負面影響。每個人都有著其個性化價值，遠不是單方面的學習成績評估所能一概而論的。通過項目學習法，促進每個學生優勢的最大程度發揮，以實踐錘煉自身，改進自身缺點，才能最終幫助學生樹立健全的人格，實現學生全方位發展?；诖?，教師當積極改革，優化評分制度，建立健全客觀合理化的評分體制，杜絕“有色眼鏡”，做到公平、公正化的客觀評價。

參考文獻

[1] 孫輝. 初中物理教學中的項目學習法應用[J].華夏教師，2014（7）：64.

[2] 何光昱. 項目學習法在初中物理教學中的應用探討[J].讀與寫：教育教學刊，2013（11）：157.

作者簡介：朱文亮（1982.11—），男，漢族，海南定安人，本科學歷，中學一級教師，現從事初中物理教學工作。