借力生活，助力初中物理高效課堂之構建

唐瓊

摘 要：物理知識是對生活現象的高度總結和升華。初中物理教師在教學的過程中，可以運用生活現象和學生一起參與到物理知識的產生和探究中，從而提升物理教學的趣味性，促進初中物理高效課堂的構建。

關鍵詞：生活化;初中物理;高效課堂

在現階段的高中物理教學中，常常存在下列現象，造成物理教學效果不佳。第一，師生互動性差。初中物理教師在教學的過程中，急于敢物理教學的進度，忽視與學生之間的互動，致使學生失去學習的積極性。第二，初中物理是一門具有較強邏輯性的學科，很多學生都畏懼學習抽象性的學科。第三，教師在教學的過程中，忽視和生活之間的聯系。筆者從生活化的教學情境入手，創設初中物理教學模式，促進初中物理高效課堂的構建。

一 概念教學生活化，降低學習坡度

概念、定理是初中物理學習的要點和難點，也是給學生的學習帶來了巨大障礙的知識點。初中物理教師在教學的過程中可以運用生活化的教學情境，調動學生的感性思維，認識物理概念表面化現象，并對他們的思維進行引導，促進學生的思維向理性化轉變，進而在降低學生學習坡度的過程中，提升初中物理的教學質量

例如，在講授“慣性”這個知識點時，初中物理教師可以引入生活中的畫面，激發學生對物理概念的思考，并讓學生運用自己的思維對物理概念進行解釋，提升初中物理教師的教學水平。具體操作如下：首先，展示物理現象。初中物理教師可以運用多媒體展示如下生活現象：一名司機在駕駛公交車的過程中，突然遇到緊急情況，因而踩了剎車，而車上乘客的身體微微向前傾。其次，引導學生學習物理知識。初中物理教師可以讓學生閱讀“慣性”的概念，并讓他們聯想視頻中的畫面。與此同時，初中物理教師可以針對學生出現的問題進行適時地引導，從而激發他們探究物理知識學習積極性。再次，展示思考成果。在大部分的學生探究結束后，教師對學生進行提問。小陳積極地回答：“我理解的慣性為物體保持原有的運動狀態，物體可以是靜止，也可以是勻速運動。乘客身體向前傾的原因是因為在剎車之前，汽車保持勻速行駛的狀態，這與乘客的運動狀態同步。但是，突然剎車阻止了汽車和人的勻速運動狀態，因而乘客要保持這種狀態，所以他們的身體向前傾！”初中物理教師運用生活現象作為概念化教學的紐帶，將概念化教學進行形象化展示，降低學生的學習坡度，提升整體的初中物理教學質量。

二 導入教學生活化，提升教學效率

生活化教學注重引導學生抓住生活現象背后的本質，即物理知識。初中物理教師可以將生活化的教學方式作為初中物理教學的導入，引發學生的學習興趣。與此同時，初中物理教師讓學生帶著問題聽課，從而達到最佳的物理學習效果。

例如，在講授“壓強”這個知識點時，初中物理教師可以運用多媒體引入如下的兩個生活現象讓學生思考：現象一，一位大力士用一只手，拼盡全力，仍然捏不碎手中的雞蛋?，F象二，一位母親在做西紅柿炒雞蛋的過程中，用手將雞蛋在鍋邊一磕，雞蛋就碎了。與此同時，初中物理教師可以提出如下的問題：同樣將雞蛋弄碎，為什么大力士沒有捏碎，而媽媽卻弄碎了？難道媽媽比大力士更有力量嗎？學生的好奇心被調動起來，因而全身心投入到課堂的物理學習中。在課堂結束后，筆者詢問學生為什么會出現開課時的現象？小宇積極地舉手說：“媽媽之所以能夠將雞蛋捏碎是因為雞蛋和鍋沿接觸為一點，而這一點承受的壓強遠遠大于大力士手中雞蛋所承受的壓強！”通過運用生活化的課堂導入，初中物理教師不僅激發學生的學習興趣，還能讓他們帶著問題學習物理知識，提升整體的教學效率。

三 案例教學生活化，培養物理思維

初中物理教師可以運用生活中的案例教學，提升學生靈活運用物理知識的能力，培養他們的物理思維。與此同時，初中物理教師應選擇難易適度的內容開展授課，從而讓更多的學生參與到課堂的教學中來，促進初中物理高效課堂的構建。

例如，在復習“聲音”這部分內容時，初中物理教師可以出示如下的物理問題：（1）為什么在噪音過大時，人們要戴耳罩？（2）為什么在有綠化帶的城區要比沒有綠化帶的城區安靜？（3）發動機上為何要裝護板墊？與此同時，初中物理教師可以引導學生從聲音傳播的條件入手進行分析。值得注意的是初中物理教師應適時地融入學生初中物理知識的學習中，并針對有問題的學生進行引導。通過和學生的交流，筆者列出學生得出如下幾個結論。聲音的產生需要生源、傳播介質。發動機裝護墊是在聲源處降低噪音。人戴的耳罩以及綠化帶的設置是從介質入手，降低噪音。初中物理教師運用案例教學法，既能夠調動學生對物理知識和現象的聯系，又能培養他們的物理思維，促進初中物理高效課堂的構建。

總而言之，初中物理教師可以運用生活化的教學，構建學生感知認識和理性認知之間的橋梁，讓他們通過生活中的常識，加深對物理知識的理解，從而促進初中物理教學質量的提升。

參考文獻：

[1]何勇兵.高中物理生活化教學探析[J].成功（教育）.2017（06）

[2]鐘祖風.初中物理生活化教學方法的有效嘗試[J].基礎教育研究.2016（19）