小學低年級識字教學的問題與策略

程進飛

【摘要】人生識字聰明始。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。從培養學生識字興趣人手的識字教學活動對提高學生的識字能力有事半功倍的效果。在識字教學中，教師要調動一切因素去改變學生“苦學”、“厭學”的現象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”的境界。

【關鍵詞】識字存在的問題；識字教學的策略

人生識字聰明始。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容?！缎抡n程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點?！比绾我龑W生省時高效識字，一直是我們著力探討的問題。

1識字教學的問題

為了發現識字教學存在的問題，我深入課堂，通過大量的聽課，發現教師在識字教學中不同程度地存在如下現象：

1.1音、形、意三者有偏廢

不少教師在識字教學中注重對字詞的“音、形”訓練，沒有或很少對“意”進行訓練，認為完成對字詞的“音、形”教學就完成了識字識詞任務?！耙?、形”是基礎，“意”是目的，學生會讀，會寫字詞，最終是為了讀、說、寫、用。

1.2重識字輕寫字，識字教學脫節

在低年級的語文課上許多教師把時間和精力用到引導學生如何識記生字上，而對寫字指導卻是蜻蜓點水式的一帶而過，甚至有不指導學生書寫的現象。這樣大多學生的作業、練習潦草。

1.3識字形式機械單一

在識字教學過程中，教師為了圖方便，不注意識字方法的變換，機械識字多，方法單一。課堂因缺乏生機和活力，，大大降低了學生識字興趣和效率。

2識字教學的策略

針對識字教學中存在的問題，為提高識字教學的課堂效率，我覺得應從以下幾個方面人手：

2.1識字教學要把好“四關”

2.1.1把好字音關。

漢字是表意文字，其讀音和字形之間沒有必然的聯系，即使是形聲字，也不像拼音文字那樣能清楚地看出讀音。為改變教師教一個字、學生認一個字的陳舊教學方法，教師必須教會學生熟練地掌握漢語拼音這個幫助識字的有效工具，并根據漢字字音上的特點進行教學。

在字音教學中常用的方法有：

（1）比較同音字。漢字的同音字比較多，但字形和字義卻不同，用錯了字，便會影響表情達意。同音字有音同形異和音同形近兩種，教學音同形異的字，如“紅”和“哄”，要結合具體詞句，從字形和字義上進行比較，使學生懂得這兩個字意思不同。教學音同形近的字，如“飄”和“漂”，要根據形聲字形旁表義、聲旁表音的構字特點，重點辨析字形的不同之處，再通過組詞、選字填空等練習，幫助學生理解字義。

（2）利用形聲字的聲旁幫助學生記憶字音。有些形聲字的讀音與其聲旁的讀音相同或相近，如“驚”和“京”，教學時，最好先讓學生讀準作為聲旁的基本字，然后再學形聲字。在學習過程中，要引導學生注意和發現形聲字的構字特點，學會利用形聲字的聲旁記憶字音。

（3）辨析多音字。多音字分兩類：一類是同義多音字，一類是多音多義字。多音字雖然數量不多，但它們構成不同的詞時讀音不同，要掌握多音字的讀音還是有一定困難的。教學過程中，要把它們放到具體的語言環境中，指導學生根據詞義判斷字音。

2.1.2把好字形關。

字形是識字教學的難點。漢字的形體各不相同，加之有些字的形體十分相似，有些字筆畫繁多，不容易記憶。我們根據漢字的構字規律和學生掌握字形的心理特點進行字形教學，就能化難為易，使學生能清楚地辨認所學的字，并有利于培養學生的分析綜合能力、比較辨別能力和理解記憶能力。

在字形教學中常用方法有：

（1）引導學生分析字形。教學合體字時，可以借助學過的偏旁、獨體字的部件來識記字形。如“解”字筆畫較多，可以拆分成“角、刀、?！眮碛洃?。在字形教學中，要盡量啟發學生自己分析字形，注意熟字與生字在字形上的聯系，這樣不僅有利于鞏固以前學過的字，還有利于培養學生的比較辨別能力。

（2）重視形近字的比較。有些漢字字形相像，差別細微，如“刀”、“力”和“刁”等，學生遇到這類字特別容易混淆。教學時教師要重點比較差別細微的部分，可以用彩色筆標出容易混淆或忽略之處，用彩色吸引學生的注意力，以提高識記字形效率。

（3）利用漢字構字規律記憶漢字字形。漢字中有象形字、會意字和形聲字等，教學時可以根據漢字的構字規律和學生心理特點激發學生想象，把無意識記變成有意識記。如一年級上冊教學“日、月、水、火”，可以結合看圖，引導學生發現字與事物之問的聯系。教學“尖”、“看”，可以運用會意字的規律來分析字形。

2.1.3把好字義關

學習漢字的最終目的是正確理解運用。正確字（詞）義，是培養讀寫能力的起點。

在字義教學中常用的方法有：

（1）運用教具理解字義。在低年級識字教學中，老師要把抽象的知識形象化，通過具體現象幫助學生認識事物。例如，學生沒見過“蘑菇”，我們可以讓學生看實物，不僅使學生準確地了解了字義，也擴大了知識面。

（2）聽寫。聽寫是兒童的再認過程，對于強化兒童記憶的保持，克服識記后短時間內的遺忘，提高當堂教學效果具有重要意義。要注意的是：一是聽寫前不要把范寫的生字擦掉，以便差生利用；二是報出生字聽寫時，宜按照講課順序進行，不宜過早顛倒生字順序和使用非教學時的原來語句；三是要認真實施，不可用游戲或活動代替，游戲或活動只能作為這一環節的補充或延續。

（3）啟發學生自主的創新識字方法鞏固。低年級兒童認識字形往往只注意大體輪廓，而對細節、隱蔽部分則注意不夠，如往往把“紙”字多寫一點、而把“低、底”少寫一點，老師可啟發學生創造出這樣的識記辦法：把“紙”編成“白紙一張沒有點”這樣一句話來記。只要是學生自己動腦筋、想辦法記住的，就會深刻而牢固。

（4）鼓勵學生積極在實際運用中鞏固。如在閱讀中、口頭組詞造句中、書面作業中，以及在日常生活的各個場合中，教師都要提醒學生留意生字的復現，鼓勵學生做鞏固識字的有心人。

2.2識字教學要重視書寫

學生對“會寫”字，必須過書寫關。首先學生認識基本筆畫后，要在學生寫字實踐中逐步讓學生明白漢字的基本筆順規律（先橫后豎，先撇后捺，先上后下，先外后內，先中間后兩邊，先外后內最后封口等）。對一些特殊字的筆順在教學中要反復強調，不要等學生形成倒裝字以后再糾正。其次在書寫過程中教師要注意漢字八種結構：獨體、上下、上中下、左右、左中右、半包圍、全包圍、品字形，教學寫字時教師要逐筆領寫，指導每個字的起筆、收筆位置以及基本筆畫的書寫方法，特別強調清楚字在田字格中的占位，使學生以規范的坐姿一筆不茍地先描寫，再在田字格里練習書寫規范的漢字。老師一定使學生養成寫規范漢字的習慣，改變在識字教學中存在的重漢字字形的記憶，輕視寫字規范美觀的現象。

寫字教學中要注意運用三種記憶技巧：

2.2.1講字。首先讓學生觀察課本中田字格里的生字，然后讓學生講講字的每一筆畫在田字格里的位置及組成部件，以此強化學生對字形的印象。

2.2.2描字。讓學生邊講邊描書中田字格的紅字，使學生把字形信息更加牢固地記憶在腦海中。

2.2.3找規律。出示結構不同的字，讓學生討論：上下結構的字有什么規律，左右結構的字有什么特點，左中右或上中下結構的字要注意什么等等。

2.3活用多種方法提高識字教學效率

識字方法的掌握和靈活運用對培養學生的識字興趣，提高識字能力起著重要作用。識字方法是多樣的，教師在教學中要注意引導學生根據漢字的不同特點，采用科學、合理的方法來識記。實踐證明，從培養學生識字興趣人手的識字教學活動對提高學生的識字能力有事半功倍的效果。在識字教學中，教師要調動一切因素去改變學生“苦學”、“厭學”的現象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”的境界。

每一個孩子都是一個新鮮的個體，都有自己個性的一面，在識字教學方法上，我們每個教師也都有自己的個性化教法，我認為只要是適合班級實際的，就是合適的，只要是適合班級實際的，就是最好的。