日常教學中如何培養學生作文能力

陳中富

摘 要：作文是語文教學中一個重要組成部分，它能全面反映學生的語文綜合能力.作為一名中學語文教師，提高作文教學以及學生作文水平，是目前語文教學中的重要教學目標之一。那么，怎樣才能在日常教學中培養學生作文能力提高學生作文水平呢？本文將結合筆者初中語文教學經驗，對日常語文教學中學生作文能力的培養策略進行相關探討分析，力求提高學生作文水平，努力實現新課改教學目標。

關鍵詞：初中語文；日常教學；作文能力；培養策略

提起作文，學生常為“無米下鍋”而犯愁。而語文教師也常常面對一篇篇雜亂無章、不知所云的作文無從下筆評改。作文是學生知識水平和語文文字表達能力的綜合體現，同時也是語文教學中的難點。培養作文興趣、引導積累材料、注意觀察生活、勤于練筆寫作，讓學生嘗到作文成功的快樂是關鍵。在提倡學生自主發展的新課程理念下，怎樣才能使學生帶著濃厚的興趣和不倦的熱情輕松寫作，進而提高作文的積極性呢？根據教學實踐的體會，本人略談幾點看法。

一、更新觀念，提倡快樂作文

（1）更新作文理念

一是變“主題”為“情趣”寫作。讓學生自主寫作，不受或盡量少受老師的束縛。寫作目標要放開，教師不能預先給學生劃定寫作藍本，不能搞一刀切，規定學生必須寫成這樣那樣，必須用具體文體來寫，更不能搞主題的限定。要允許學生根據自己的實際情況自定所要達到的寫作目標，如文體的選擇，表現手法的運用等。不搞統一要求，也不提統一目標。學生會因自選體裁、表現方式而激發出興趣，從而寫出色彩紛呈的文章來，而不是一個模式的套語。

提倡說真話，表真情，“童言無忌”。只要感到的趣的、美好的、精彩的、感動的都可以寫出來。二是解除“真人真事”禁令，我自己看到的，經歷的事可以寫，書上、電視媒體上看到的、大街聽的事也可以說。假設一個情境，虛構一下也可以。

（2）實施快樂作文

快樂作文就是情境作文、游戲作文?？鞓纷魑牡哪Ｊ绞恰跋茸龊髮憽?，可以借助實物、模型、圖片、音像、影視、圖書等直觀材料，也可以借助現場的實踐活動。如參觀、采訪、旅游、攝影、辯論、演講、勞作、家務、演示、游戲等。耳濡目染，醞釀情感，觸發寫作欲望。

二、根據學生特點，激發學生作文興趣

重視激發學生習作興趣，快樂作文，使作文成為學生的必需。習作的素材來源與生活，讓學生在生活中教育，在生活中學習，在學習中生活。教師要善于創造生活化的場景，善于抓住學生的心理，從興趣入手，說身邊事，寫身邊人，吐心中話。養成良好的習慣。堅持讓學生天天練筆，不斷積累。我為了有效的提高作文教學，在平時讓學生堅持：仿寫、續寫、擴寫、閱讀采集、寫句訓練、日記、周記、看圖作文、看演示寫作文、活動后寫作文、讀后感、觀后感、命題作文……寫作能力是學生語文能力的綜合運用的具體表現，是判斷語文教學水平和學生語文能力的主要標準，現在中學生的寫作能力有很多不令人滿意的地方：內容空洞、情感缺乏、層次不清、條理不強，不能給人一氣呵成之感。這都充分暴露了目前作文教學中存在的問題，要改變這種情況除以上活動外，還可結合自己的實際教學進行“對對聯”、“即席寫小詩”、“隨景誦詩歌”、“創設環境引名言”、“引名詩”等活動。這些課內語文活動的有效展開，極大地激發了學生的興趣，由“要我學”變成了“我要學”，被動變成了主動。語文的寫作能力不提高也難了。

三、指導學生注重觀察、思考和記錄，養成積累習慣

在日常教學中，我們常?？吹接行W生在交流的時候滔滔不絕，名言名句可以脫口而出，而到了真正寫作時，卻絞盡腦汁也無從下筆，這就是平時不注重積累的表現。許多學生對某些人物、事跡有些許印象，但都是模模糊糊、記憶不清的，以致想用的時候卻無法派上用場，這就是沒有深入觀察、思考和記錄的結果。寫作是一個不斷積累的過程，只有不斷積累，學生才能在寫作上有所進步，才能厚積薄發。

在實際教學中，積累習慣的培養主要分為三個步驟：首先是觀察，引導學生學會觀察身邊發生的大小事情，關注課堂和課間的生活細節，如每天寢室的生活細節和校園的新變化、新事物，國家和社會發生的大小時事等。其次，引導學生學會思考?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔?！币晃蹲x書而不思考，就會被書本牽著鼻子走，因此，在觀察的同時，還要懂得思考。學生處于敏感的年齡階段，他們對生活有許多獨特而精辟的見解，教師要抓住這一特點，引導學生多問自己幾個“為什么”，深入剖析事物的本質。最后，引導學生養成記錄的習慣。經過前面兩個步驟，學生對事物有了自己的見解，但如果不把這些見解及時記錄下來，它們就會轉瞬即逝。因此，教師可以引導學生養成寫日記、寫隨筆的好習慣，把每天的靈感、感受記錄下來，這樣日積月累就建立了一個豐富的素材庫。

四、及時鼓勵與點評；增強學生作文信心

學生從心理上渴望得到肯定。筆者的學生對說：“老師。我最喜歡我的作文能從老師的嘴里念出來，得到老師的表揚?！彼?，筆者在寫評語的時候。多肯定學生作文的優點。使學生發揚優點。講評時，不只注重寫作文的尖子生，而是面對全體學生。中等生尤其是作文較差的學生，他們更渴望被老師認可。所以，筆者講評的時候，對平時作文較差的學生，努力發現他們寫得較好的，哪怕是一句話，一小段。都加以肯定、表揚。對較差的習作存在的問題，拿來和學生一起討論，分析原因，讓學生來出謀劃策，看如何改進，以鼓勵他們繼續努力。實踐證明，這樣做對激發學生的寫作興趣很有用處。學生在周記中寫道：“聽到老師朗讀我的文章，我真高興。下次我還要寫出這樣的文章來?！比绻n堂時間不夠，課后找位作文較差的學生談一談，讓他們直接從老師這里得到鼓勵，同時也得到幫助，這又比單純的批改評語效果要好。葉圣陶先生說：“人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等等宣示給人們知道。而且希望越廣泛越好?！?/p>

五、結語

總之，良好的作文教學效果應該是學生優秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規律的有效滲透的結晶。作文，是人們系統地表達知識和經驗，思想和感情的書面語言形式，即把自己心里的所思，所想，所感寫出來，于己是一種釋放，于他人是共享。而作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力奮斗。

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（作者單位：四川省大竹縣柏林鎮中心小學）