淺談任課教師如何應對學生的逆反心理

盧文鋒

摘 要：在青少年教育過程中，常會遇到學生的逆反。身為教師，要認真對待學生的這種逆反心理，做好學生的教育工作。不僅要改革課堂教學，注重學生心理健康教育，還要指導學生掌握科學的心理疏導方法。文章從正確認識逆反心理，坦然面對學生逆反心理；開展課堂改革，減少逆反心理產生；合理疏導逆反心理，促進學生健康成長等方面入手，引導讓學生自己逐步學會自我調節，疏導逆反心理。

關鍵詞：任課教師；應對策略；逆反心理

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）35-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.047

在對青少年教育過程中，常常會遇到這樣的現象：明明是正確合理的教育行為，卻遭到學生的激烈對抗。你越是讓他上課時坐端正，他越是東倒西歪；你越是讓他上課不要說話，他偏要說話；你越讓他積極發言，他偏不愿張口說話；你越是想讓他這樣，他偏不這樣，這就是學生的逆反心理。教師要認真對待學生的逆反心理，并做好對策研究，做好學生的教育工作。作為普通任課教師，不僅要改革課堂教學，注重學生心理健康教育，還要指導學生提高自身素質，掌握科學的心理疏導方法，進而疏導學生的逆反心理。

一、正確認識逆反心理，坦然面對學生逆反心理

隨著初中生逐步進入青春期，學生的生理逐步走向成熟，但是心理發展相對滯后，逆反心理是學生進入“心理斷乳”期的正常表現，說明學生開始長大了，有了自己的獨立意識，渴望“我的事情我做主”，開始用自己的眼光看待世界，對周圍的事物發表自己的看法，雖然這種想法、做法不一定正確合理，但這意味著學生正在成長，正在進步。逆反心理也體現了學生渴望被關注、被尊重的需要。一方面很多學生認為自己長大了，具有成人意識，希望家長和教師把他們當做成人；另一方面，他們的言行卻顯得很幼稚。因此，中學生逆反心理不能簡單地理解為學生故意和家長、教師對著干，只有正確認識初中生的叛逆行為，才能正確疏導和矯正其心理問題。學生的叛逆會給自己的成長帶來不利影響，也會給家長和教師帶來很多的煩惱。但只要我們能正確地認識初中生的逆反心理，并對叛逆期的學生有足夠的理解和尊重，再加上適當的引導，就一定能幫助學生走過這段美好而又令人煩惱的青春期。

二、開展課堂改革，減少逆反心理產生

隨著新課程的實施，教師要切實轉變教育觀念，構建自主合作的課堂教學模式，把學生當作學習的主人，真正減輕學生過重的課業負擔，減少學生逆反心理的產生。上課宜采取小組合作的學習形式，加強師生、生生互動，增加學生展示才能的機會，張揚學生個性，豐富學生精神生活，促進學生健全人格。采用小組捆綁式評價，不僅關注結果評價，更要注重過程評價，努力激發學生學習的興趣，釋放學生心理壓力。任課教師要努力提高課堂教學的藝術，提高課堂教學的效益，切實減輕學生的課業負擔。

三、合理疏導逆反心理，促進學生健康成長

教師上課有時會出現這樣的情況：你鼓勵學生大膽發言，發表自己的見解，但是有的學生卻盯著你一言不發。面對學生的這種表現，教師不能簡單地認為這是學生和自己對著干。教師既不能視而不見，我講我的；也不能粗暴訓斥、諷刺挖苦，一定要找出學生行為背后的原因對癥下藥。大多數學生是因為對教師的信任度不高，故意不回答問題。其實學生內心是渴望教師的關注，渴望在班里發表自己見解的，但是他們對教師又存在某種反感，不愿意配合教師積極發言。教師應該利用課余時間，尋找機會與學生多溝通，傾聽他們的心聲，了解他們的心理狀態，并采取必要的措施。根據情況，或者向同學致歉；或者改變自己的言行，樹立自己在學生中的威信，增加學生的信任度，同時啟發學生理解教師，加強自我反思，改正自己的毛病。

四、避免激化逆反心理，確保師生和諧關系

到了青春期，學生都有一定的逆反心理，有的表現平淡，有的表現激烈。學生逆反心理表現強烈的大多只有幾個月，有的是一年。但是個別學生特別是有人格性逆反心理的學生則會保持很多年，甚至伴隨著整個青春期。這樣的學生高度敏感，心靈脆弱；既渴望關注，又排斥他人；既想被教育，又對抗教育。如有一位學生李某，主要是家族遺傳導致脾氣暴躁，在家里不受家長約束，甚至毆打父母；在校稍被批評就吹胡子瞪眼，甚至威脅教師。這樣的學生轉化起來難度很大，賞識教育在他身上根本不起作用。面對教師的表揚，他不是積極的接納，而是懷疑教師有什么企圖。對這樣的學生，教師要寬容理解，以誠相待，動之以情，曉之以理；既要表面顯得淡然，但內心又要高度關注，時刻觀察他的言行，創造機會，與他溝通交流。與這樣的學生的溝通，教師一定要謹言慎行，措辭也要非常小心。教師說話稍微重一點兒就可能激起這類學生強烈的逆反，甚至破壞教師辛苦建立起來的和諧關系。

五、傳授科學方法，讓學生學會心理調控

面對學生的逆反心理，任課教師要正確引導，但僅僅做到這點這還不夠。教師只是外因，教師的疏導策略必須通過學生的自我調控才能真正發揮作用。因此教師要教給學生一些自我調控逆反心理的方法，讓學生學會自我教育，自我管理。比如“頭腦冷靜法”，教師要教育學生明確人是生活在一定環境中的，有些環境是客觀存在且不以人的意志為轉移的。比如你的家庭，你的父母，甚至你所在的班級，你的任課教師等。人與環境可能存在矛盾，再加上人的認識局限總會出現判斷誤差。所以當學生與教師的教育產生對立時，學生要冷靜對待，不斷告誡自己：“我和老師是沒有利益沖突的，老師是為了我好才批評我的。我要冷靜，冷靜！”又如“主動宣泄法”，當學生感到壓抑和情緒低落時，可以選擇恰當的時間、地點、對象和方式將內心的情緒釋放出來，如長跑、打籃球、唱歌、大喊、寫日記等，以緩解和消除不良情緒，求得心理的平衡。

參考文獻：

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