快樂閱讀自主學習

李亞

新課標強調指出：閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師們不能再用老觀念去教授語文，否則將扼殺課程改革那鮮活的生命力。

因此，作為一名語文教師，必須在教學中培養學生主動學習，主動探究的精神，讓學生真正成為課堂的主體。

一、激發興趣——學生自主學習的動力

美國現代心理學家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者?！苯虒W中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，賞識學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了！

1、創設情境，誘發探究動機

情境教學，是指從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生主動學習，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。如：教學《酸的和甜的》一課時，我創設了嘗實物和看表情的教學情境，把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。這樣有效的學習情境，讓學生真正地走進了“酸的和甜的”。 在學生熟讀課文后，我又讓學生帶上狐貍、松鼠、兔子、猴子的頭飾表演故事，配上動作，先在小組里面練習，再請些小組在班上表演，看看哪一組表演得最好。在表演過程中，為了演得好，學生聲情并茂，還把要理解的詞，如“迫不及待地”、“大口大口地”等轉化為逼真的言行和動作。通過角色扮演的有趣教學活動，文章中生硬的詞句變成了形象的動作，幫助了學生理解文章，記憶語言文字。同時符合孩子天真無邪的個性，滿足孩子喜愛扮演的童心，從而激活他們熱愛讀書的強烈欲望。整堂課，學生都積極主動地參與到教學過程中來。

2、利用情境，激發學習動機

學習動機是推動學生參與學習活動的心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

下面我以《玲玲的畫》為例，在引導學生們朗讀課文以后，我接著滲透思想教育，問：“小朋友們看，從課文中我們不難看出，玲玲在生活中遇到了不高興的事，在爸爸的指點下，她通過動腦筋，將壞事變成了好事，老師想知道，在你們的生活中，你遇到過這樣的事嗎？”（教師鼓勵學生大膽地、充分地說）通過這個情境的創設，學生很快明白好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。

二、引導探究——學生自主學習的關鍵

古人云：獨學無友，孤陋寡聞。學生自主學習的主動性能否持久下去，關鍵在于掌握語文學習的方法。教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，合作交流，掌握更好的自主學習方法。

1、小組合作，自主討論

教師是引導者，應指導學生主動參與的意識，充分調動學生的學習欲望，發揮其學習的主動性。在小組合作學習中，如何使這一環節教學不流于形式？這就得先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《三個兒子》時，提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音；（可自由讀，也可小組合作讀）（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會說：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中，就會自覺地給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那么學習的興趣可想而知就會更濃了！

2、質疑問難，自主學習

中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。因此，我們要鼓勵學生積極思考，發表自己的見解。培養他們的發現問題、提出問題的能力，做到善于從無疑的地方生疑，從看似平常的地方見奇，從而主動探究，進行快樂閱讀。如：針對課題質疑；針對教學重難點質疑；針對內容細節處或空白處質疑；針對文章中心質疑等。讓學生在學中問，在問中學，以求得真知。

總之，課堂教學是屬于學生的。生動的教學情境可以引發學生的學習興趣，激發學生的情感體現，誘發學生的心靈語言，激活語文教學，使學生學得輕松、愉快。教學過程中創設情境的方法多種多樣，手段不盡相同，但無論什么方法，目標是一致的：教師必須創造性地運用教材資源，充分發揮自身的創造力和想象力，給學生創設一個良好的學習情境，活化教材、激活課堂，有效地提高教學效率，培養學生的語文綜合素養。