以課堂診斷促“學本”改進

張群 陶學艷

【摘 要】 做教師最高的境界是基于以學生學習為本，以學生發展為本的“學本”立場，不斷促進以教為中心的“師本”課堂向以學為中心的“學本”課堂的轉型。

【關鍵詞】 “學本”；課堂；課堂診斷

做教師最高的境界是既成就了孩子的發展，又成就了自身專業成長，這種美好的境界就是基于以學生學習為本，以學生發展為本的“學本”立場，不斷促進以教為中心的“師本”課堂向以學為中心的“學本”課堂的轉型，美好境界實現的過程就是教師蓄積力量在專業發展路上拾級而上的成長過程。

一、強化學本思想，備好“學本”改進的行囊

思想是知行統一的指揮棒，只有“學本”思想入腦入心，課堂教學行為改進才會得以實現。在實際教學中，部分教師的學本“思想意識”與“教學行為”是偏離的。學校必須整合學校、專家、自主研修各個層面的研究力量，形成合力，從理論培訓到實踐操作指導；從建設小組文化到全方位培訓小組合作學習能力；從嚴格實施先學后導，互助展學課堂模式，到全面改革備課模式，實行導學案設計；從目標擬定、導學支架搭建、導學時機、導學策略等方面進行課堂跟蹤，到變革研修模式，實行團隊建設，打造研究型教師隊伍等方面，多途徑強化“學本”意識，催化教師思想的真正變革。

二、開發診斷工具，秉持“學本”改進的拐杖

聽評課是提升教師專業發展能力的重要途徑，但長期以來，傳統的聽評課隨意性太大，教學問題常常被淹沒在贊歌聲中，要實現“學本”改進，必須求本真，接地氣?；跀祿治龅恼n堂診斷就是從“學本課堂”學生學習行為、教師教學行為、課程內容、課堂文化等要素出發，客觀、科學地評價課堂。課堂診斷量表的開發必須是嚴謹、科學、專業的。在反復的設計、實踐論證、評估總結的基礎上，我們首先開發出第一份有學科特質的課堂診斷量表，然后據此向其他學科探究，聚焦課堂，尋找相關的觀察維度、視角和觀測點，逐步開發出具有學科特質與共性、課型特質與共性的診斷量表，實現由點到面，從單一要素到多元觀測的量表開發，為課堂“學本”改進提供了科學的診斷工具。

三、明確診斷任務，搭建“學本”改進的臺階

在觀測前，觀測者必須明確觀測任務，掌握診斷量表的使用方法，確定好最佳的觀測點位，如實地對課堂現象和行為進行記錄和判斷。如在語文課堂診斷活動前，教學管理中心就觀測分組、診斷標準、觀測量表的使用，以及觀測的實施等進行具體培訓；課堂現場，將觀測團隊分成若干組，觀測者在每一個學習小組旁邊落座，依據觀測量表，重點從自學、互學、展學三個方面開展“教師教學行為”和“學生學習行為”的細致詳實的觀測記錄，并對應量表分值，適時評估得分，形成真實而全面的第一手診斷數據。

四、細致分析診斷，明晰“學本”改進的路線

課堂觀測團隊課后隨即進行分析方法的培訓與統一，并分成“課堂增長度”“教師教學行為”和“學生學習行為”三個研究團隊，依據“自學 互學 展學”三環節的觀測指標進行數據的梳理匯總，發現教學活動中設計與實施的合理部分，找出教學行為存在問題的癥結，最后合作形成課堂診斷分析報告。

【參考文獻】

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