問題引導數學課堂教學

譚鵬飛

摘要：啟發式教學始終是最高效、最便于學生循序漸進認識新知、學習新知和應用新知的教學方式。而在啟發式方式的開展中，對學生的啟發多是由教師通過對教學內容的分解，將學生對問題的探索過程劃分為多個問題，并引導學生通過問題解答和對問題的探索過程而逐步深化的認識。所以，教學問題的設置將會直接關系著學生對新知的理解和學習效果。對此，本文就小學數學教學中，教師如何設置問題，并以問題引導學生的數學課堂作為議題展開了論述，提出了幾點建議和思考。

關鍵詞：小學數學;問題引導;課堂教學

一、激趣式問題，引發學生學習興趣

教學本身是一門藝術，教師在教學中的提問是一種藝術化表現自己思想的方式，教師提問問題的方式也是影響學生對數學學科興趣的重要因素。對此，教師在教學中便需要通過激趣式的問題引導方式開展教學，讓學生在教師問題的引導下，產生對數學學習的濃厚興趣和熱情。例如，在《找規律》這一節內容的教學中，為了訓練學生的思維能力，幫助學生建立對數學問題的探索熱情，教師在本節課的教學中，便可以通過情境化問題的設置引導教學。首先，在新課引入時，教師呈現教學資源，如：一朵紅花、一朵藍花、一朵黃花、一朵紅花、一朵藍花、一朵黃花....隨后，教師設置問題：同學們，這是老師要求的小敏同學在班級黑板的邊沿上繪制的花朵，接下來的小敏同學不知道以什么顏色的花朵開始擺放了，請你快來發揮自己的智慧，幫幫她吧！隨后，教師引導學生探索不同顏色花朵的擺放次序，尋找花朵擺放的規律。學生輕而易舉地將以上問題探索并解決后，教師結合學生的反饋進一步引導：剛才的問題不難，真的嗎？那么接下來的問題你還會嗎？隨后，教師呈現紅色方塊、藍色圓形、藍色圓形、黃色三角形、黃色三角形、黃色三角形、紅色方塊、藍色圓形、藍色圓形、黃色三角形、黃色三角形、黃色三角形。在以上問題的基礎上，激發學生進一步的探索熱情，引導學生：請同學們繼續尋找規律，繪制相應的圖形。以上問題的設置，都是出于對學生問題探索興趣和熱情的激發而設置的，學生在問題的引導下，在多樣化情境的創設下，對學習的熱情更高、學習熱情更濃。

二、探索式問題，深化學生理解深度

隨著學生對新知學習深度的提升，知識的系統性和邏輯性增強，教師對于問題的設置更要堅持循序漸進、逐步深入的原則，以問題作為學生思考方向的重要資源，將一個系統的知識模塊分割為不同的的問題，引導學生對問題的系統探索和發現。例如，在《長方體和正方體》這一節內容的教學中，為了幫助學生更加系統認識長方體和正方體的特征，把握長方體和正方體與長方形和正方形的區別，教師便可以以問題引導的方式，引導學生開展學習活動。首先，教師向學生發放活動器材：正方體塊、長方體塊、正方形紙片和長方形紙片。隨后，教師結合學部分的知識內容設置教學維內托：同學們，請你們觀察老師發放的活動器材并思考：1.正方體和長方體有什么共同特征？2。正方體和長方體有什么區別？正方體和正方形有什么聯系和區別？長方體和正方體有什么聯系和區別？通過以上問題的設置，學生在活動中主動觀察和思考，學生也就認識到了所謂立體圖形和平面圖形的區別，更認識到正方體是由6個正方形組成，而長方體則是4個長方形和2個正方形組成（或者是由6個長方形組成）。以上教學過程的開展，讓學生在教師設置的問題系列作為啟發性的資源，讓學生在系統的問題引導下，系統地開展學習活動，學會主動探索思考，主動探究研究。這種教學方式下，學生的理解深度更高，學生經歷了對新知探索和問題答案探尋的過程后，關于正方體和長方體特征的新知都是基于學生活動過程而獲得的，學生的理解深度更高，新知學習體驗更佳。

三、發散式問題，挖掘生成性教學資源

學生是學習的主體，學生個體的差異性應當是豐富教學資源生成的主體，并且從學生視角出發所挖掘的教學資源，才能讓課堂動態和活力更足，學生的參與感更強，教師的教和學生的學才能融為一體。對此，教師便可以通過發發散式問題的設置，挖掘課堂教學中生成性的教學資源，以啟發引導學生、拓展學生的思維能力。例如，在《圖形的運動（三）》這一節內容的教學中，為了檢驗學生對本節課知識學習的成效，教師便可以通過發散式問題引導的方式開展教學，創設問題：同學們了解了對稱圖形之后，請同學們思考：在我們的實際生活中，有哪些你所見到的圖形是對稱圖形呢？請同學們開動腦筋，說出你認識到的對稱圖形。在本環節中，學生可能會說出自己的臉、窗戶、大門、蝴蝶、蜻蜓、圓、正方形、甚至是數字1、數字8、數字0等都是軸對稱圖形，這種發散式問題的引導教學方式，激活了學生的思維，也暴露出學生對軸對稱圖形的認識發展現狀，培養了學生的學習熱情。

總結

教師組織開展教學活動時，多是通過問題的形式推進活動的開展。因此，教師教學要把握問題引導的方式方法，結合教學內容及其特點，通過激趣式問題引導、探索式問題引導和發散式問題引導的方式組織開展教學，以促進學生學習熱情的提升，促進小學數學高效、活力、精彩課堂的構建。

參考文獻：

[1]馬貞全.小學數學教學中如何引導小學生多樣化解決問題[J].西部素質教育，2019，5（07）：242.

[2]李敏杰.培養探究意識，發展數學思維——淺談小學數學自主探究教學[J].數學學習與研究，2019（07）：156-157.

[3]喬自源.小學數學“問題解決”教學策略實施初探[J].科學咨詢（教育科研），2019（03）：152.