基于“互聯網+”背景下會計課程PBL教學法在混和教學模式中的探索

摘要：在“互聯網+”背景下，教育環境與對象的變化及數字資源與在線課程的不足下產生了PBL教學法，并帶來了教學觀念、課堂教學、考核方式等方面的改變。首先，介紹了PBL教學法要與混和教學模式實現有機結合;其次，對會計課程引入PBL教學法和混和教學模式的必要性進行分析;再次，基于正保遠程教育平臺對PBL教學法在混和教學模式中的實踐情況進行分析;最后，對會計課程PBL教學法在混和教學模式中應用的反思。

關鍵詞：“互聯網+”;PBL;混合教學模式

一、PBL教學法與混和教學模式的有機結合

PBL（Problem Based Learning）教學法由20世紀60年代美國神經病學教授Howard Barrows所創立。這種教學法是目前國際教育界里最具有創新性的教學組織方式之一。這種方法的特點是強調以學生為中心，圍繞某一問題進行討論，體現了以人為本的教育理念。但是，這種教學方法的缺陷也是比較明顯的，如果學生對于老師提前設置的問題沒有課前學習，那么由于學生的水平層次不齊，在課堂上就無法顧忌學習能力比較弱不敢開口講話的學生，這樣就會導致這些學生的課堂參與度不夠，變成“旁聽生”。再加上沒有課后反饋機制，也不便于教師時時掌握學生的學習效果并具有針對性的查缺補漏。

在我國，混合教學的含義在2003年由資深教育專家何克抗教授首先提出。何教授認為混合學習（Blend-Learning）就是面對面的課堂學習（Face to Face）和數字化學習（Online-Learning 或E-Learning）兩種方式的有機整合。以學生為主體、教師為主導的教學理念，將課堂教學方式與互聯網教學方式有機結合，營造良好的教學環境，最終達到最優教學目標的一種教學模式。

綜上所述，PBL教學法和混合教學模式的本質都體現了在教學過程中教師的主導性和學生的主體性，兩者具有互補性，能夠實現高度融合。

二、會計課程引入PBL教學法和混和教學模式的必要性

首先，PBL教學法給混合教學模式帶來的改變，改變了傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學，采用“互聯網+”背景下的PBL教學法使“教師主體”轉變成“學生主體”，教師將學習任務前置，加上在線自學與課堂學習相結合，還可以培養學生獨立思考的習慣，在PBL教學法下雖然會計課程的教學內容與傳統教學基本一致，但是在教學設計和教學方法上都做了相應的修改，修改主要體現在教師可以根據學生在線自學的效果及時修正教學過程，在這個過程中主要采用提問、答疑、討論、展示、頭腦風暴等互動方式。

其次，混合教學模式的線上學習資源給PBL教學法提供了必要條件?；旌辖虒W模式中的“互聯網+”線上學習資源不僅為學生提供學習資源，同時提供學習效果評估功能。學生可以靈活利用自己的時間進行聽課、做作業以及完成相關的測試，這些測試一般會體現在課前、課中和課后的測試中，學生也可以在這個過程中，隨時查看自己的學習記錄和學習效果，能夠較為準確的對自己定位。教師可以獲取“互聯網+”的線上學習資源為學生開展預習、復習和測試的布置工作，還可以通過互聯網平臺和其他高校老師分享教學資源，同時利用海量題庫為學生布置課后作業，可以實現針對性地督促學生學習。

最后，混合教學模式的線上學習需要PBL教學法。PBL教學模式實施的關鍵是提出問題和設定情景。在此模式下，學生線上學習一般是帶著老師提前布置的問題挖掘資料，并觀看相關的視頻，或者通過同學們之間的相互討論來完成教師布置的問題，“互聯網+”已經逐漸改變學生獲取知識的渠道，PBL教學法結合優質的線上教學資源，將是提升會計教學效果的可行性途徑。

三、PBL教學法在混和教學模式中的實踐

正保遠程教育平臺是順應“互聯網+教育”發展興起的一款基于移動互聯網的教學輔助工具，此平臺不僅可以上傳視頻、課件等各類學習資源，還可以根據需要開設問卷調查、在線討論、課堂點名、提問等各類互動活動，也可在線提交作業、開展測試掌握學習效果，并能夠進行準確的過程性考核。

教師只有及時調整課程的教學目標、及時調整課程內容，才能達到預期的教學效果。首先通過班級的微信或者QQ群發布信息，對學生上學期會計學習進行問卷調查。根據學情分析，為課程教學內容的選取、難度控制以及方式的選擇都提供了依據;其次要在開學半個月的時間提前動員加入，同時開設討論區來答疑解惑;最后，要根據教學的進展來合理安排學生學習任務的推送，做到使學生正常進入到預習、復習、再預習的學習循環中。

四、“互聯網+”背景下會計課程PBL教學法在混和教學模式中的反思

首先，PBL教學法可以激發學生的學習興趣，有利于形成比較好的班級學習氛圍，可以帶動更多的中間層學生參與到學習中來;其次，在現階段，學生平均周20的課業壓力下，基于“互聯網+”背景下會計課程PBL教學法，可以幫助學生利用碎片化的時間來完成線上自己或小組的學習任務，引發其學習的興趣，提高學習效率;再次，正保遠程教育平臺中有大量精華資源，PBL教學法下課程資源應基于教學內容，可以自己制作，也可以利用網絡資源，推送時間也和教學安排一致，推送內容和學生的學習需求一致，最終形成比較好的學習效果;最后，在PBL教學法下教師工作延伸到課前以及課后，課前教師需要了解大家的需求，上傳相應的學習資源并制定系統的學習計劃，課中教師要組織大家討論難點和共性的問題，相應調整教學活動，課后教師還要解決前兩個程序中的遺留問題，繼續為后續做準備，因此引入相應的教學系數來考評教師教學業績與工作量顯得尤為重要。但是教師的勞動時間不確定性為這樣工作帶來極大的困難，相應的教學制度管理的調整也是需要深入研究和解決的問題。

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作者簡介：張曉玲（1982-），女，河南鄧州人，講師，財務管理博士，河南財經政法大學會計學院，研究方向為資本市場財務與會計。