關于高中語文閱讀教學中學生核心素養的培育策略探究

張青波

摘 要：閱讀是學生與教科書、教師與編著者思想碰撞的重要渠道，高中語文教學過程中，教師應當正確認識閱讀的重要性。通過閱讀教學使學生接受優秀文化熏陶，教師有針對性地引導和點撥，有助于學生樹立愛國主義情感以及民族責任心。所以基于此背景下分析探索關于高中語文閱讀教學中如何培養學生的核心素養，并提出具體的核心素養教學策略，旨在進一步推動語文教學活動的有序開展。

關鍵詞：高中語文;新課程標準;閱讀教學;核心素養

語文核心素養主要包括學生的語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。語文核心素養是構建語文學科基礎教育目標貫徹落實，立德樹人目標的重要基礎，也是新課程標準的核心依據。為了進一步推動新課程的改革與發展，在新時期語文教學應當緊密圍繞學科核心素養進行創新指導，高中階段學生處于青年初期，身心發展逐步成熟，認知能力逐漸完善，已經構建了初步的語言體系。所以在高中階段，教師應當有針對性地開展閱讀教學，貫徹落實好新課程標準要求，潛移默化地增強學生的學科核心素養，有助于學生更好地學習與成長。

一、豐富語文閱讀教學方法，進一步發展學生思維

新課程改革逐步深入發展，語文教師在閱讀教學過程中應當擺脫傳統語言知識講解以及文章結構的限制，充分重視培養學生的思維能力，有助于提高學生的語文學科核心素養。在新課改背景下，教師必須摒棄傳統落后的教學模式，有效創新課堂教學方式，引領學生進行思考和探究，有助于增強學生的閱讀思維。如教師可以將全班學生劃分成若干個小組，通過采用小組討論方式激活學生的思維。教師在講解文本《老人與?！窌r可以引導學生以小組的形式進行合作學習，在教學過程中并不過度重視文本結構，可以鼓勵學生進行自由閱讀，通過小組探討總結文章的主線內容，進一步探究文章中的深層次含義，選取小組長講解文本的中心思想，到講臺上進行探討交流有助于提高學生的語文學習興趣，在語言表達中學生也能更加深入地理解文本內容。在教學過程中，教師可以引導學生進行自主思考，使學生養成良好的閱讀習慣。

當前21世紀，我國信息技術逐步發展與創新應用信息技術進行教學活動，有助于開拓學生思維，進一步豐富學生的學習視野。如教師引領學生學習《林教頭風雪山神廟》時，便可以應用多媒體播放《水滸傳》片段引領學生對林教頭的形象有一個直觀整體了解和認知。由于文本內容屬于文言文，學生理解起來有一定的難度，所以教師在課前應當為學生提供豐富的輔助閱讀材料，同時應用多媒體信息技術進行引導和幫助，使學生結合文本內容以及視頻材料進一步加強對于知識的理解和認知。在此基礎上，教師應用圖片方法展示文本中的重難點內容，鼓勵學生通過分析細節掌握文本的大體內容，有助于開拓學生思維，引導學生思考和探索。在語文閱讀教學過程中，無論是寫作還是口語交際、綜合實踐活動，教師必須要確保與學生的思維模式緊密契合，通過采用多元化的教學方法，鼓勵學生開動腦筋進行思考，使學生真正做課堂的主人，逐步提高自主學習能動性。

二、開展課內課外閱讀，進一步提高學生審美能力

課堂時間是有限的，要想提高學生的語文閱讀綜合素養，教師應當有針對性地開展課內課外閱讀教學內容，切記不要只局限在課內，應當根據學生的興趣愛好，有針對性地鼓勵學生進行課外閱讀。通過課外閱讀能夠增加學生的閱讀量，并且檢驗學生的課后閱讀成果，以小組的形式進行互相交流與揣摩，使學生在感受優美文本的過程中提高語言表達能力與審美能力，進一步發展學生的學科核心素養。在教學之前，教師通過巧妙的方式進行課堂導入，可以介紹與文本內容相關的課外篇章，有助于激發學生的課后閱讀熱情。如教師講解課文《荷塘月色》時，可以引領學生在腦海中搜集有關荷花的詩詞和句子，使學生重視課外知識的閱讀和積累。有的學生會想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，有的學生相繼回答道：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！蓖ㄟ^精心巧妙的設置導語，有助于拓展學生的思維，幫助學生加強新舊知識的有效銜接。通過巧妙的課堂導入，激發學生的好奇心與探索欲望，使學生品味文本的語言美，從審美角度領會文章的主要思想以及深刻情感。培養學生的審美能力，有助于學生進行自我確認和超越，有助于學生全面客觀認識事物，這也是當前高中語文閱讀教學中培養學生核心素養的重要內容。加強課內課外閱讀的有效融合，使學生能夠逐步開拓事業，養成良好的閱讀習慣，進行多元化教學活動，逐步增強學生的審美能力，滿足學生的多元化發展需求。

三、創設栩栩如生的閱讀情境，增強學生文化理解

閱讀教學實際上是學生與教師、文本之間交流的過程，是思想碰撞與心靈交融的動態過程，通過閱讀學生能夠與文本對話、與作者對話，源源不斷地從文本內容中獲取相關信息，在特定文化氛圍中加強對文化的理解和認同。所以在教學時，教師應當為學生營造良好的教學氛圍，要調動學生的閱讀熱情，增強學生對于文本知識的理解，從信息中汲取文化，加強傳承。如教師講解文言文《廉頗藺相如列傳》時，便可以引導學生進行課堂角色表演，鼓勵學生分角色表演，體現人物性格特征，學生在表演過程中能夠深入領會文本的重要語句。對于負荊請罪這一片段，教師可以引領學生根據自身的角色體驗以及文本內容說出自己欣賞廉頗還是欣賞藺相如？為什么？有的學生會說我欣賞廉頗，因為廉頗有膽量、有勇氣，有的學生則認為廉頗磊落爽直、知錯必改、心胸寬廣。也有的學生說我欣賞藺相如，他十分聰明，且具有氣魄。通過你一言我一語，學生能夠進入文本情境之中，進一步掌握文言文詞匯，并且感受故人人格魅力，有助于傳承并發揚中華優秀傳統文化內涵。

教師講解課文《蘇武傳》時，可以為學生營造想象前景，通過設置采訪蘇武的趣味環節，跨時空采訪方式吸引學生參與其中，然后教師提出問題，引領學生思考探索“同學們，如果你有機會能夠采訪說過你打算問哪一些問題呢？”通過學生的問題，學生能夠一步步加強對《蘇武傳》的理解與感悟。引領學生閱讀文言文時，通過巧妙的創設情境，引領學生進入想象境界，使學生深入理解文本文化內涵，才能夠有效傳承文化精神。教師在語文閱讀教學過程中，也可以借助中華優秀傳統文化的契機，鼓勵學生自主查閱相關資料以及具體的文本片段，深入探究傳統文化內涵，例如清明節可以鼓勵學生結合清明節這一專題進行探究性閱讀，使學生認識到這一節日富有詩意特色，是傳承孝道、體現尊敬之意的重要節日。同時要告訴學生要珍惜生命，熱愛眼前的學習機會。通過創設栩栩如生的閱讀，帶領學生進入文本之中，深入探究文化元素，有助于促進學生的核心素養有效發展。在語文閱讀教學中，教師應當對文化進行轉換，通過潛移默化的滲透，使學生在不知不覺的閱讀中能夠接受傳統文化的熏陶，從而增強自身的綜合素養。語文閱讀教學中，教師必須摒棄傳統的講授式教學模式，正確認識學生的課堂主體地位，能夠選用多元化教學方法。通過潛移默化地引導使學生逐步增強語文閱讀綜合素養，養成良好的閱讀習慣，這也是新課程的重要要求。

四、精心設置課堂問題，重視學生個性體驗

提問在語文閱讀教學中有著難以替代的重要作用，也是當前教師最常用的教學方式。提問教學方法貫穿于閱讀教學全過程，科學合理地設置問題，有助于集中學生的學習注意力，調動學生的語文閱讀熱情，激發學生的思維探索興趣，使學生能夠在教師引導下初步形成語文素養。根據建構主義學習理論中，我們能夠發現學生是課堂的主人，但是高中階段學生的思維發展尚未完善，缺乏社會閱歷，所以學生的自主學習能力需要教師正確引導和幫助，教師應當通過科學合理的提問，使學生更好地閱讀文本內容，逐步提高學生的閱讀水平。例如：《荷塘月色》這篇文章教師便可以通過問題引導學生進行循序漸進的閱讀：（1）《荷塘月色》這篇文章的文眼在哪里？（2）《荷塘月色》這篇課文可以分為幾個部分？（3）這篇文章的結構有哪些特點呢？（4）作者從哪幾個角度描繪荷塘月色美景？請你們找出這些句子并展開想象探討，通過自己的語言進一步闡述美景。（5）作者寫荷花美景與我們日常生活中見到的美景有什么差異點呢？通過提出問題使學生逐步掌握閱讀脈絡，根據教師的問題循序漸進地進行閱讀，學生也能夠在閱讀過程中不斷思考和探索，進一步發揮想象力，從而有效總結教師提出的問題答案，有助于提高閱讀能力。語文閱讀教學中，教師設計課堂問題可以采用多元化方式。例如：設置遷移性問題，引導學生進行合理思考，延伸學生的想象翅膀，使學生能夠根據自己的興趣愛好或者是換位思考得出多元化答案，有助于學生歸納，文本內容升華，對教材的理解和認知。在此過程中，教師應當結合學生的興趣愛好以及新課程標準要求選取恰當內容進行合理提問，才能夠幫助學生進一步開拓思維，使學生進入教師創設的語文閱讀情境之中。

綜上所述，我們能看出在新時期開展高中語文閱讀教學教師應當摒棄傳統應試教育理念的束縛，根據學生的興趣愛好有針對性地推送閱讀文本，使學生養成良好的課后閱讀習慣，加強課內課外閱讀的有效融合，潛移默化地增強學生的學科核心素養。在此過程中，教師應當創新教學方法，根據學生的認知規律有效應用多媒體進行輔助教學，并且通過趣味提問的方式，使學生逐步掌握閱讀技巧，領會文章的中心思想以及主體脈絡，從而形成科學完善的閱讀思維認知，有助于提高閱讀教學效率與質量。

參考文獻：

[1]李藝，鐘柏昌.談“核心素養”[J].教育研究，2017（9）：17.

[2]趙瑩瑩.從“語文素養”看“語文核心素養”的內涵及特征[J].牡丹江大學學報，2016（11）：173.

[3]袁耀輝.關于新課改背景下高中語文閱讀核心素養培育策略[J].教育現代化，2017（40）：104.

[4]趙婀娜，趙婷玉.《中國學生發展核心素養》發布[N].人民日報，2016-09-14（12）.

編輯 魯翠紅