道德與法治課主題情境探究教學要有“影視眼光”

嚴衛林

摘? ? 要：道德與法治課主題情境探究教學是一項系統工程，需要教師有敏銳的眼光，在不斷變換身份的同時，要相應變換視角。道德與法治教師可以嘗試著借鑒“影視眼光”開展教學，在多重視角、多種眼光中，促使主題情境探究教學取得更好實效。

關鍵詞：道德與法治;主題情境探究;影視眼光

眼界決定境界，道德與法治課主題情境探究教學組織得是否有效，在很大程度上取決于教師的眼光。主題情境探究教學作為道德與法治課的一種比較實用而有效的教改范式被不少教師采用。教師在教學實踐中不妨“以影為鑒”，用“影視眼光”看問題、辦事情。

一、創設情境要有“編劇眼光”

編劇是“一劇之本”，是影視的根本所在。一部影視劇能否出彩受捧，好評如潮，在很大程度上取決于編劇的獨具慧眼，出神入化。唯有編劇選材視角獨特、劇情不落俗套、手法獨辟蹊徑才能引發觀眾共鳴，獲得更多觀眾的贊成票，獲得更大的市場占有率，獲得更多的票房收益率。同樣，道德與法治課主題情境探究教學能否有效組織，也需要教師有“編劇眼光”，科學創設主題情境，在實踐中凸顯“三意”。

1.主題情境要有信意

一位教師在教學部編《道德與法治》七年級“法律保障生活”時，為了讓學生全面了解法律的特征和作用，創設了“網約車也合法”這一主題情境，本來內容倒還有新意，但里面涉及的內容基本上是胡編亂造，不合情理，讓人一看就知道是“虛情假境”。事實上，主題情境的內容必須是真實的，至少也要近似真實，教師要精心選擇發生在學生身邊的故事和案例作為主題情境，情境要經得起考驗和推敲，不能睜著眼睛說瞎話，愚弄學生，讓學生有一種被欺騙和上當的感覺。

2.主題情境要有創意

編寫劇本離不開一定的創意，需要在題材的選擇、人物的塑造、主線和中心的突出、表現手段和方式等方面都能別出心裁。創設主題情境同樣需要道德與法治教師遵循著基本的 “起承轉合”，主題情境的開頭、過程、轉折、評價、議論等都既要在情理之中，又在情理之外，讓學生頓生懸念，以引發學生的新鮮感和好奇心，時時刻刻吊住學生胃口，讓學生欲罷不能。如在教學《道德與法治》七年級“法律保障生活”時，一位教師創設了“猜猜看我是誰”這一主題情境，以擬人化的口吻續寫主題情境，讓學生感到既新鮮又好奇，學生興趣很濃，課堂氣氛活躍。

3.主題情境要有立意

一個成功的編劇需要有豐富的生活經驗，更需要價值判斷。一個成熟的編劇，需要具備兩個素質：一個是解決靈魂指向的問題，也就是用什么價值觀指引劇本;第二個才是技巧運用的問題，比如結構敘述等。靈魂一旦缺位，技術上再完善也不可能拍出好影視。道德與法治課是以德育教育和法治教育為主的學科，主題情境的思想性必須直接指向提升學生的道德覺悟和道德水平，培養學生的法治意識和法治觀念。尤其是道德與法治課主題情境的創設必須以正確的價值觀為引領，充滿著正能量，發揮著立德樹人的作用，絕不能含糊。如在教學九年級“創新改變生活”時，有教師引入了“時刻準備著的華為”主題情境，用圖文并茂的形式呈現三個子情境，輔以巧妙的問題設計，通過對比、歸納、辯論等方式，引導學生自覺提高創新的主動性和自覺性，培養學生的批判性思維、合作精神及交往技能。

二、謀劃課堂要有“導演眼光”

在影視劇的拍攝和制作中，導演絕不只是人們所看到的在現場喊“開始”和“?！蹦敲春唵?，深層次上需要導演做大量的工作，需要具備多種能力和獨到的眼光。主題情境探究教學對教師提出了更高的要求，需要道德與法治教師具備導演的眼光和能力。

1.運籌帷幄的籌備力

在平時，有的道德與法治教師還是沿用著劃、背、默、考的教學模式，教師只要一本教材、一支粉筆、一張嘴就可以大功告成，無需太多的思考和籌備。而主題情境探究教學需要教師備教材、備學生、備情境、備教法、備問題設計等。開展教學前先要做好籌備工作，諸如研究學生、研究教材，同時要根據教材內容精心謀劃和創設情境，做到主題情境線、主要問題線、主體互動線、主干教材線等有機統一。離開了教師的精心籌備，主題情境探究教學就無法有效開展。如一位教師在教學“參與民主生活”時，采用了“是是非非廣場舞”的主題情境，需要教師提前到小區廣泛搜集相關大媽跳廣場舞的情況，只有充足的準備才能創設恰到好處的主題情境。

2.駕輕就熟的掌控力

影視現場拍攝是真槍真刀的實戰過程，是將文字轉化為可見的影視的過程。影視拍攝不可能像工程師在建筑時那樣按照圖紙絲毫不差，而會出現種種難以控制的偶發情況，需要導演有即興創作的眼光。主題情境探究教學不同于一般的灌輸式課堂教學，離不開學生的自主學習、合作學習和探究學習。在探究教學中，學生的動態生成隨時出現，新問題、新情況不斷涌現，需要道德與法治教師隨時把控好教學內容，掌控好學生討論，調控好教學進度，遙控好教學節奏等，離開了教師的掌控能力，主題情境探究教學就會雜亂無序，學生勞而無功。如教學“參與民主生活”，對于“是是非非廣場舞”的介入，學生的境界和眼光不同，思考問題也大相徑庭，有的合理，有的偏激，需要教師有運籌帷幄、高超的駕馭和調控能力。

3.統籌兼顧的協調力

導演拍戲需要統籌協調好演員之間、演員與劇本之間、劇本與技術之間等方方面面的關系。同樣，開展主題情境探究教學需要教師妥善協調好學生與學生之間、學生與教材之間、學生與教師之間、情境與教材之間、知識與問題之間、課堂與生成之間等諸多關系。其涉及的問題遠遠超過傳統課堂教學，需要教師具有更好的協調處理問題的眼光和能力。如在探究前教師要科學創設主題情境，處理好主題情境、教材和問題之間的關系，探究中教師要做好分組，處理好生生之間和師生之間的關系等。

三、組織教學要有“演員眼光”

影視劇成功與否，演員也至關重要，劇本演得好不好全靠演員的演技，不少人看劇就是沖著演員來的。沒有好的演員，最好的劇本也會毀于一旦;大牌的演員能將一般般的劇情和人物演繹得爐火純青、淋漓盡致。主題情境探究教學離不開教師的傾情投入，需要道德與法治教師演好自己，演繹好情境;否則主題情境創設得再好，問題設計得再科學，還是“廢字一堆”。

1.言傳身教“演好自己”

學生都有向師性，都喜歡模仿教師，教師的言行舉止對學生有著潛移默化的影響，給學生留下了深深的烙印。道德與法治課主題情境探究教學與傳統的德育課教學不同，與其他學科教學也不同。主題情境是重要的載體，是連接教材、學生、問題的中間環節和重要媒介，而教師本身就是重要的情境之一，是德育的有效資源。道德與法治教師可以結合教材內容，將自己的親身經歷，自己的所見、所聞、所思、所想、所做，自己的學習、生活、工作、情感、態度、價值觀等搬入課堂，做成最好的主題情境。如一位教師在教學部編《道德與法治》七年級下冊時，在“悄悄變化的我”“成長的不僅僅是身體”“男生女生”“青春萌動”等各課教學中，將自己推向了前臺，用自己的親身經歷演繹了一個個最好的主題情境，以過來人的身份和眼光啟發學生思考，引發學生探究，潛移默化地影響著學生言行，這樣的主題情境才是最好、最有效的。

2.飽滿熱情“講好情境”

教師不僅可以作為極好的個案演好主題情境，通過自己的言傳身教讓學生可學習、可模仿和借鑒，在主題情境探究教學中發揮著很好的示范引領作用;同時，主題情境探究教學要能更好地吸引學生，調動學生學習興趣，激發學生學習好感，還需要教師的真情投入。好的主題情境離開了教師飽含深情的解讀和演示，學生還是不感興趣，再好的主題情境也就成了廢銅爛鐵。這就需要教師如演員般地投入到情境中去，聲情并茂地講好情境，變刻板、枯燥、乏味為生動、活潑、有趣，以優美的視聽影響著學生的情感，讓學生樂此不疲。如在教學“堅持改革開放”時，一位老教師創設了“改革開放四十年”的主題情境，以“過來人”的身份，以“朗讀者”的姿態聲情并茂地給學生講好家鄉變化的故事，引發了學生的強烈情感共鳴。

四、課堂評價要有“影評眼光”

影評是對所拍攝影視的導演、演員、鏡頭語言、拍攝技術、劇情、線索、環境、色彩、光線等各方面進行綜合的分析和評論。開展影評的目的在于客觀地分析、鑒定和評價蘊含在銀幕中的審美價值、認識價值、社會意義、鏡頭語言等諸多方面。同時，通過影視評價可以更好地解釋影片中所表達的主題。開展主題情境探究教學也要進行反思和評價，在自我審視和他人評價中逐步完善。

1.評價要客觀公正，不勢利眼

評價就是指揮棒，評價必須客觀公正，不能混淆視聽，誤導觀眾。主題情境探究教學作為道德與法治課教學的一種有效范式，可以有效地克服傳統案例教學“碎片化”的弊端，扭轉案例多、繁、亂的局面，學生在主題情境的引領下，邊看情境，邊看教材，邊思考問題，有機統一。同時，主題情境探究教學也有效地克服了淺層學習的弊端，引發學生自主學習，探究學習，深度學習，促進學生思維的廣度和深度。但主題情境探究教學也存在著不完善的地方，如不是普遍適用，更不能程式化使用等。采用主題情境探究教學不是為了趕時髦、蹭熱點，更不是為了撈名逐利，而是指向問題解決，指向教學效率的提高。

2.評價要指向改進，不近視眼

影評的作用既能通過分析影片的成敗得失，幫助導演和演員開闊視野，提高創作水平，以促進電影藝術的繁榮和發展;同時通過分析和評價，影響觀眾對影片的理解和鑒賞，提高觀眾的欣賞水平，從而間接促進電影藝術的發展。主題情境探究教學不是靈丹妙藥，不是萬金油，不能每堂課使用;主題情境探究教學也不是沒有任何缺點，放之四海皆有效。如在教學“參與民主生活”時，由于“是是非非廣場舞”主題情境的介入，課堂一下子沸騰起來，如炸開了鍋，學生熱熱鬧鬧，七嘴八舌，但仔細一聽就會發現其所回答觀點失之偏頗，甚至有的背離了正確的價值取向，脫離了正常的教學軌道。教師要正確審視主題情境探究教學的得失，揚長避短，放眼長遠，不斷改進課堂，完善教學，提高主題情境教學的效果，促進教學改革的縱深發展。