《圖形圖像處理》精品課程的建設探索

周婷

摘 要：精品課程建設是中職教育課程改革和專業建設的基礎。圖形圖像處理是平面設計專業必修課程。隨著行業的發展，對學生的技能素養也越來越高。本文重點介紹了圖形圖像處理精品課程建設探索。

關鍵詞：圖形圖像處理;精品課程;建設探索

一、課程建設的背景與基礎

（一）建設背景

圖形圖像是中等職業學校計算機平面設計專業的核心課程之一，這門課程要求學生具有較好的動手能力和創造性思維。目前圖形圖像處理課程所使用的軟件基本上是photoshop。photoshop是目前平面設計行業最主流的使用軟件之一，它是一款非常優秀的圖形圖像處理軟件，它擁有豐富的內容和各種各樣的工具命令。它處理圖像的功能非常強大，而且隨著它的版本不斷升級，其功能的日益強大，使得教師在圖形圖像處理教學上難度越來越大，學生在學習這門的時候也顯得吃力。

（二）現有課程信息化的基礎、條件和存在的問題

傳統的教學方式下，理論部分缺乏較為直觀、生動的輔助手段，學生理解起來相對吃力;實踐操作部分，教師的現場演示時空局限性較大，只有少數學生能近距離觀看教師演示，教師重復演示的可操作性極差，不利于學生反復觀看學習。目前，為?？捎糜诰W絡學習的移動終端設備已普及，教室也配備了多媒體設備，無線網絡全覆蓋。網絡科技的發展已為信息化教學提供了較好的物質和技術條件，課程的信息化教學資源庫建設是教學現代化建設的首要任務。

二、課程建設的目標與思路

（一）總體目標

圍繞著專業人才培養目標，該課程主要培養學生掌握用 photoshop進行圖形圖像處理的能力。針對中職學生特點，本課程的教學目標主要是從知識、能力、情感三方面培養學生的專業能力和職業素養。

（二）課程建設思路

圖形圖像處理課程的實踐性很強，在傳統的教學模式中，教師按照備課的環節先對各種工具和命令的操作技巧和方法進行講解，然后學生就會按照給出的步驟進行模擬實踐。在這種教學模式下，學生實踐能力和創造性思維很難被激發出來。我們要解決學生只會模仿不會創作的問題，激發學生的創新思維能力。本課程在教學中采用教學做一體化，依托校內平面專業實訓基地進行項目教學和任務驅動教學，解決理論和實踐脫節，提高學生的實踐能力。

三、建設具體舉措

（一）內容的選取

在選取教學內容時，圍繞著專業人才培養方案，依托學校平面設計實訓基地的項目由簡到難選擇課程任務。課程內容的各知識點確定采取的媒體表現方式進行，其中媒體類型主要包括文字、圖形圖像、音頻、視頻、動畫、網頁等。在此基礎上，注重學生的可持續發展能力和自主學習能力，帶領學生多參加比賽，激發學生運用設計軟件展示自己的創意設計。

（二）知識點內容采取的表現形式

（三）具體舉措

采用理實一體化教學，以項目引入任務驅動為主導方法的教學過程中，我們將課堂轉化為公司，老師轉化為設計主管，課堂作業就是項目成果，將創客實訓基地真實的項目移植到課堂，并按照實訓基地的工作流程進行項目教學。在不同的教學環節中設定與其對應的項目任務，學生可以參加真實的項目，讓他們在項目中獲得工作經驗。這既讓學生在實踐中可以消化理論知識，又讓他們體驗公司完整的工作流程，并且每個項目結束后都有項目成功展示增加他們的成就感。此外，我們還要選拔優秀的學生引導他們參加各類專業比賽，以賽促學，以賽促教，調動他們的學習積極性，增強學生的創新意識和應變能力。

（四）評價模式

我們將進行多元化的評價模式，改革傳統單一的評價模式，采用專業老師、實訓基地的老師、學生等多元主體共同參與評價模式。將對學生的進行過程性評價與終結評價相結合，既注重技能的提高，又要培養學生的職業素養，最大限度地激發學生的積極性和創作性。

四、課程建設的保障措施

（一）師資保障

我校平面專業教學團隊的老師大多都有企業工作經驗，專業能力較強，長期扎根在教學一線，對課程教學現狀十分的了解，有豐富的教學經驗。全員積極參加專業課程開發與建設，承擔多項市級校級課題研究，發表多篇設計專業學術論文，先后編寫多本校本教材。項目組建立了良好的課題動作機制，有較嚴密的研究計劃，定時定點開展活動，責任到人，實行定期經驗交流制度，各項活動都要作具體的安排。

（二）實訓基地建設

我校平面專業目前有多間實訓機房，創客空間平面專業實訓基地已經建成并投入使用，創客空間實訓基地實行企業制管理，目前承接校內的各種平面相關的項目。這些實訓基地為學生提供了真實的實戰環境。學生可以通過實訓基地的真實項目，體驗完整的工作流程，獲得工作經驗，為他們就業增加競爭力。

五、結束語

通過圖形圖像處理精品課程的建設，圍繞著創客空間平面設計實訓基地項目展開真實演練，注重崗位能力培養，有真實項目作為教學內容。在教師的適當引導下，喚起了學生們的學習興趣，他們體會到了學習的樂趣。隨著photoshop軟件的不斷發展，在后續的教學中，要求相關任課教師要不斷進行知識結構的更新，保證教師所教和學生所學不會和行業脫節。

參考文獻：

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