注重IB課程實施中的教學評估

重慶思湖山教研中心

美國圣·馬修幼兒園（英文名：Saint Matthews Preschool）成立于1988年，座落于洛杉磯新港市，是全美NAEYC的榮譽理事。（NAEYC即是美國幼教協會。該協會成立于1926年，是全球最大的幼兒教育專業監管機構之一。）

圣·馬修幼兒園連續7年榮獲橙縣滿分學校榮譽。其辦學理念是鼓勵孩子獨立思考;提供豐富多元的學習和成長環境。學校年度的藝術節活動是當地的教育盛事，不少優秀節目都會在迪士尼再次進行演出。

圣·馬修幼兒園的師生比例為1：8，在當地富有聲譽。是有較高教育理想和追求的家庭首選園所。

于今年初春，思湖山教研中心非常有幸地采訪了該園所的教研組組長與教學負責人Tracy Chen女士。（以下簡稱：教研中心、Tracy） 就其園所使用布魯姆教學評估體系的相關情況展開了問答。

教研中心：請問使用布魯姆教學評估體系的初衷是什么呢？

Tracy： 圣·馬修幼兒園每天開園11個小時，教師集中課堂授課時間僅為60-80分鐘，而一對一或小組輔導的時間長達5小時。

教師意識到孩子的天性稟賦各不相同，所以個性化的教育效率更高。鼓勵孩子不斷思考，通過思考練習，孩子們從小就會逐漸清楚知道自己喜歡什么，想學什么，慢慢地擁有自己的主觀判斷意識和批判性思維。

同時孩子們有了自己好奇的事物知識點，驅動自己自主學習;根據老師引導出來的知識點，選擇自己想學的教具進行實際操作;不怕失敗，勇于嘗試，不斷從失敗中學習，最終形成成長型思維方式。

有了以上這些目標，也有了教學任務的具體實施，但是也需要對結果進行分析;因為只有通過教學結果的評估才可以更好地去組織教學。所以通過園本教研和積累的經驗，我們創造了最適合St. Matthews Preschool的布魯姆教學評估體系。

教研中心：這套最合適的評估體系大致是怎樣的呢？

Tracy：圣·馬修幼兒園在這套教學系統上不斷優化，不僅符合美國幼兒協會NAEYC的標準，沿用布魯姆教學體系，在教育教學上提供了系統化、成閉環的學習工具。

每一天孩子們都能通過老師的課程設計，循序漸進地、層層遞進地掌握新知。從第一層到第六層次，孩子們會經歷識記、理解、應用、分析、評價和創造。隨著每一個層次的深入，通過實際操作，孩子們一起探索了新事物，滿足了他們的好奇心，激發了學習的興趣和動機。同時在每日的教具操作下，對知識溫故而知新。

教研中心：在美國基于布魯姆評估系統的園本教研多嗎？

Tracy： 在美國，使用布魯姆教學法的幼兒園大約占15%。當然，全美大多數幼兒園首先都必須首先符合NAEYC的幼兒發展標準。布魯姆教學法和其深度教研需要老師投入更多的時間和精力參加專業培訓和實際操作，教師需要堅持學習，才能領悟其精華。

當然就我個人的了解，在中國，特別是在北上廣深，已經有不少幼兒園，無論是IB體系、蒙特梭利或者瑞吉歐教育都有采用布魯姆教學法。

教研中心：有了評估，是否家長也就可以更加直觀地看見孩子的個體發展情況？同時家長也可以擁有更多機會，更加直接地了解到這個合理的培養過程是怎樣的呢？

Tracy ： 是的。您理解得很正確。確實如此。家長對孩子的要求層次不一。但基于每一天總時長達5小時的一對一輔導，每一位小朋友所獲得的引導都有針對性。每一天早晨家長送孩子來上學時，可以隨時和班主任老師溝通。老師們從家長處聽取意見、獲得信息，并找到合適孩子的方法，最終達成教學目標。從整個園所的教學來看，家長看到孩子們每天帶回去的成果，常常感到意外和驚喜。

家長們告訴我：“我們沒想到孩子學習的東西能那么系統，并且入手都很簡單，學習成果也是很有深度的?！?/p>

家長、教師、學校和社區形成一致的聯動，向孩子們提供最好的、可選的資源。在一個可以自由選擇的平臺上，孩子們發現寶藏;被正面引導的他們將來要為社會和世界做更多的貢獻。

在非常感謝Tracy Chen女士接受采訪的同時，不難看出教育教學評估確實在整個教學提升上起到了舉足輕重的作用。美國自80年代起在大學內開設E.T（Education technical）教育技術專業，其中很大一部分學科內容專注教學評估、過程督導以及行為量化。

近幾年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“幼兒階段教育評價的最終目的是促進幼兒的進一步發展。幼兒階段的發展是多方面的，恰當的評價對幼兒行為習慣的養成和良好品德的培養具有重大作用，這是促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段?！?/p>

那么針對于學前教育的科學評估評價工作，首先就要根據具體的目標和要求，選擇恰當的形式和內容，在此基礎上才能選擇或開發真正適用的方法及工具。對測量評價目標分類、測量評價標準分類以及測量評價內容分類。

布魯姆認為教學目標表述的是學生經過學習之后所能達到的行為表現，較復雜的行為中含有較簡單的行為。他進一步假設，可以把教學過程看作建立在較簡單的行為過程的基礎上，簡單行為的組合導致較復雜行為，復雜程度提升到一定程度之后就質變為與做為基礎的簡單行為有本質區別的、新的、高級的行為。

從其評價系統來看，出自于皮亞杰的認知論，其核心還是以“思考”與“思維”為研究對象。由皮亞杰的“認知發展論”和維果斯基的“人的心理發展客觀規律”可以得出，教學中的主體和客體是相互作用和辯證發展的關系。所以，教育的主體與客體即在教育教學過程中，教師和學生之間應該是“互為主客體”的關系。即教師和學生既都是主體，也都是客體。

從美國Saint Matthews Preschool的案例來看，其教育理念、教學方式方法均體現了以人為本和注重個性發展的原則。主要呈現出教師不去假定學生會自己理解“是什么”和“為什么”，而是有意識地決定什么時候需要學生去實現對過程的概念性理解，從而實現對內容的充分理解;有意識地進行教學設計，并令知識和過程結合在一起，并系統性地啟發幼兒的創造力。

在幼兒建構個人意義和理解時，他們或交互地、反復地運用事實性的知識和技能并記住相關概念。這種協同思考過程開發了他們的智力并激發了學習熱情。幼兒在對有趣的問題提出疑問，進行討論探索并最終給出結論或解決方案的過程中，合作性工作小組幫助他們參與到社會意義的建構中。讓他們透過事實或日常技能去學會思考，讓他們跨時間，跨文化和情境去遷移概念知識，拓展世界觀，為終身學習提供支持性的大腦圖式。