論海洋強國語境中的高職海洋文化教育

摘要：我國早在十八大就已經提出了海洋強國的策略方針，但是從實際的教育情況來看， 重陸輕海的傳統觀念仍然把持著整個教育環境，尤其是在高職教育之中，大部分學生對于海洋強國的策略方針及海洋文化都沒有過多的認識，更不會意識到海洋人才培養、社會的經濟發展與強國戰略之間的重要聯系，因此加強海洋文化教育就成為了目前最為重要的課題之一，而高職學生在學生全體之中占據的比重極大，因此高職海洋文化教育是我國海洋戰略中的重要組成部分，在當前海洋強國的語境之中有著不可替代的重要作用，本文也將就海洋強國語境中的高職海洋文化教育進行深入的分析。

關鍵詞：高職教育;海洋文化;海洋強國

引言：經濟形式的不斷變化以及科技的不斷發展使得全球已經進入了海洋時代，海洋中蘊藏的豐富戰略資源使得瀕海各國之間產生了激烈的爭奪，而我國作為一個海洋大國，正處在經濟發展和轉型的重要轉折點，海洋對于我國發展的重要性自然不言而喻，而要想從根本上實現海洋強國的戰略策略，就必須在加強發展海洋經濟的同時，提升海洋文化軟實力，讓每個人都能意識到海洋文化的重要性，而高職院校作為未來社會人才培養的儲備軍，高職學生的海洋文化素質在一定程度上決定了海洋強國戰略未來發展的方向，因此在海洋強國語境之下必須加強高職學生的海洋文化素質培養，打造具有高能力水平的海洋人才。

一、目前海洋文化教育中存在的缺陷分析

（一）重陸輕海的傳統觀念影響

我國作為一個瀕海大國，在海洋資源上有著其他國家不可比擬的優勢，但是從目前的現狀來看，重陸輕海的傳統觀念仍然能夠得到大眾的認可，這在一定程度上也會影響到高職學生海洋文化教育的質量和效率，而這一現象產生原因可以歸結到我國的獨特的地形和歷史上，我國雖然東部臨海，但是背靠歐亞大陸腹地，因此從地形上來說形成為了三面環山一面朝海的特殊地貌，在這種特殊的地貌環境下受到農耕文化和安土重遷觀念的影響，東南地區為代表的海洋文化逐漸被邊緣化，在歷史上的地位逐漸式微，成為了受到歧視和偏見的存在，久而久之，海洋資源的開發、海上貿易的交流和海上權益的保護都成為了無足輕重的事項，我國能夠依靠海洋進行發展帶來的優勢也就蕩然無存。到了現代，這種重陸輕海的觀念在教育中體現在海洋相關專業上的缺失，再加上海洋文化課程相關的教材和使用器材尚未形成成熟的系統，因此高質量的海洋文化課程很難覆蓋到整個高職教育之中，形成惡性循環。

（二）高職學生淡薄的海洋意識

我們的生活和海洋之間有著極為緊密的聯系，但是從目前的教育環境來看，高職學生對于海洋在地理和文化上的知識幾乎是一片空白，很多高職學生對于海洋在地球表面的面積占比、海洋的深度以及我國海岸線相關的地理知識內容都沒有過深入的了解，在社會生活文化和戰略層面上，我國的海洋管理涉及到過度捕撈和南海問題等，但許多高職學生對于過度捕撈造成的惡劣環境影響以及我國的海洋權益紛爭并不會去主動關心，這就導致高職學生在接受海洋文化教育時并不會進行認真學習，直接導致文化資源的浪費，高職教學質量也會大大下降，因此加強高職學生學習海洋文化的主動性就成為了目前最為重要的任務。

二、在海洋強國語境中加強高職海洋文化教育的措施分析

（一）確立海洋文化教育目標營造教育氛圍

教育目標是指導教育工作的關鍵所在，而在目前海洋強國的高職海洋教育中雖然有著較為完備的課程體系，但是缺乏相應的海洋文化教育目標的指導，在這樣情況下，教師在進行海洋教育的過程中缺乏方向上的指引，只能通過自身教學經驗的判斷來開展教育活動，因此就有必要確立海洋地理知識為基礎，文化知識為導向，戰略發展為最終方向的教育目標，構筑具有濃郁海洋文化的校園氛圍，首先，在校園文化設施方面，可以通過通過具有海洋文化特色的標語、宣傳畫和建筑設置與建設，讓高職學生能夠在學校的學習過程中充分感受到海洋文化的氣息，其次，在正式的海洋知識教育過程中，教師必須深入淺出層層遞進，以各種海洋趣聞作為鋪墊和引子激發高職學生想要了解海洋的好奇心，隨后以海洋地理知識為基礎，逐漸向海洋經濟、海洋社會和海洋政治方面的知識進行擴展，使得學生能夠在腦海中構件出一個立體化的海洋知識結構體系，形成對海洋較為成熟的認識，最后，在進行日常的教學活動間隙，教師也需要組織舉辦具有海洋氛圍的文化活動，通過舞龍舞獅和海洋素質訓練營兩種傳統和現代相結合的活動模式，讓高職學生感受到海洋文化的歷史厚度，從而能夠原汁原味的體驗海洋的原生態文化。

（二）優化海洋文化課程設置

教學活動是提升高職學生海洋文化水平的最佳方法，因此在日常的教學活動中不僅要加強海洋強國理念在教育中的滲透，更要優化海洋文化課程的設置和開展，達到更好的教學效果，一方面教師需要積極開展與海洋基礎文化相關的公共選修課，讓所有學生都能參與到海洋文化的學習中來，提升學生學習的主觀能動性，另一方面，教師也要有針對性的開展海洋知識專業的選修課程，保證通過海上貿易、海上景觀、海洋國防和海洋經濟等不同領域的課程開展，保證學生能夠在自己的興趣方向上對海洋知識有更為深刻的認知，同時增強學生對于海洋強國國家戰略的信心。

（三）搭建多元化海洋信息交流平臺

除了在校內氣氛和課程設置上進行合理搭建之外，也需要在課外實踐活動上延伸對于海洋文化教育的滲透，一方面在校內課外活動上，可以邀請海洋專家學校舉辦海洋知識講座，讓學生通過權威講解了解海洋文化，同時也可以通過海洋文化社團或文化節等互動，讓高職學生在熱烈的海洋知識氛圍中自由進行課外知識拓展，另一方面在校外課外活動上，教師可以組織高職學生參觀海洋文化博物館，或者組織高職學生自由組成海洋文化研究小組，前往海岸漁村感受海洋文化的風土人情，通過校內校外兩方面的活動熏陶，學生可以在潛移默化之中提升對于海洋文化的熱愛。

總結：

綜上所述，對于高職學校來說海洋文化教育并非一朝一夕就可以實現，需要在日常的教學活動中不斷滲透，加強對于海洋文化的宣傳和推廣，才能從根本上實現海洋強國語境下高職海洋文化教育質量的提升。

參考文獻：

[1]沈燕紅. 論海洋強國語境中的高職海洋文化教育[J]. 教育文化論壇， 2016， 008（001）：18-22.

[2]李海東， 洪志杰. 高職航海類專業人才培養中海洋文化教育的研究[J]. 廣東技術師范學院學報， 2009.

作者簡介：

盧超（1982-），男，漢族，山東威海，本科，講師，機械自動化。

2020年度山東省人文社會科學課題——山東省海洋強省戰略研究（課題編號：2020-NDJJ-24）