青少年德育教育“立體化”模式構建探析

王渭剛

摘 要：德育一直被認為是教育的重中之重，但德育課程一直在中小學被認為是“雞肋”，沒有引起足夠重視，本文擬從德育教育的現狀分析德育教育所面臨的問題，同時，希望從德育課程的“立體化”構建中尋求解決方案，使得青少年德育教育可以發揮實效。

關鍵詞：青少年德育教育;現狀;“立體化”構建

德才兼備是中國幾千年來最核心的人才觀，“德”即道德品質，“才”即才華學識，兩者兼之所謂人才也?！顿Y治通鑒》中云，“德者、才之帥也;才者、德之資也”。才靠德來統帥，德是才的靈魂?？梢?，育德在人才培養和教育中的重要地位。

一、中小學德育教育現狀分析

長期以來，我國的德育多以理想化教育為主，學生們總是被無形地用超越了自己理解的高尚的道德標準而“約束”，德育往往變成簡單的記憶與背誦，僅僅成為學生的口號卻無法真正走進學生的內心。德育教育也無法落到實處。

其次，迫于片面的追求升學率而帶來的社會聲譽，很多學校雖一方面標榜德育為首、實施素質教育，然而在真正實踐中卻常常以減少德育教育時間、縮減德育活動來換取教學質量提升。重智輕德現象依舊嚴重。

再者，經濟飛速發展，利益主體的多元化使得理想和現實的矛盾沖突日益加劇，德育教育中的理想化和現實世界中的一些不良社會現象格格不入，理想的道德變得有些空洞而單薄，學生們心中的道德感變得搖擺不定。而不斷發展的信息技術和網絡的普及也成為學生道德感下滑的“幫兇”，網絡文化鋪天蓋地地闖入學生們的生活和學習之中，學生的行為無法得到及時引導和約束，網絡對學生德育所形成的負面影響日益加強。

二、青少年德育教學立體化構建探索

1.建構“立體多層”德育培養目標

人的道德認知應該遵循自然發展的規律、復合以人為本的教育理念，從學生的身心健康出發，建立健全中小學多層次德育培養目標，并不斷豐富德育教學內容，使之適合社會的新形勢，使學校中的德育真正為學生的成長和學習創造優良的環境。2017年9月教育部頒布《中小學德育工作指南》，其中明確提出了我國德育教育的總體目標以及階段分層次的德育目標。同時，根據社會發展需求，圍繞德育目標，豐富了傳統德育教育內容，提出當前德育的“五項主要內容”：理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育和心理健康教育。

2.建構“立體多樣”德育教學方法

隨著社會進步和發展，課堂的中心已經不僅僅只是知識的傳授，而更加注重培養學生的學習能力、啟發學生的學習智慧、發展學生的思維品質。德育教學的教學方式應更加多元化，體現以學生為主體，結合講授、討論、實踐、思辨的結合，重視提倡質疑與提問，培養學生對于道德的自我判斷、自我思考、自我分析。應大力開展各種內容豐富、意義深刻的第二課堂活動、社會實踐活動、主題辯論等活動，并能夠滲透到學生的真實生活之中;推進校風建設，創建和諧的校園德育文化環境，使得德育教育更具吸引力和影響力，發揮德育的熏陶力量，達到學生的主動參與、自我教育。

3.建構“立體多源”德育教育平臺

發揮學校教育優勢，重視學生德育教育，在新課程改革以及多層次德育教學目標的指導下，探索德育教育改革，優化德育教育方法，真正做到立德樹人、德育為先;健全德育評價體系，設立學生德育評價檔案，多層次、所角度給予學生客觀、全面的德育評價，積極鼓勵學生提升自我德育水平。

有研究表明父母的道德人格會在潛移默化中影響到子女。孩子的道德問題在一定程度上是來自于父母本身的教育方法和德育水平。在道德教育中，家長首先自己要樹立正確的道德觀念和良好的品質行為，重視身教的重要影響作用，通過自身的道德品質積極引導孩子，為孩子樹立榜樣。

高度信息化的社會使得學生的生活環境充滿了各種不道德現象，沖擊著學生們心里搭建起的“理想化”的道德標準，使很多學生無助或沉迷，道德觀發生扭曲。這就要求發揮社會資源的優勢，積極引導學生，幫助學生分析社會中的真實道德現象，疏通學生心理道德與現實道德的鴻溝，抵制不良的道德思想及行為。

4.建構“立體多維”德育教育協同機制

將德育教育滲透到智育學習之中，實現從“德育課程”到“課程德育”的轉變，使道德不再凌駕于知識之上，而是穿梭于知識學習之中。將德育教育沉浸在各學科以及教學的各個環節之中，各科教師應積極探究自身學科與德育教育的關系，挖掘學科教學過程中可以展示德育的各種活動，積極引導學生在探索知識的同時，體驗合作、探究的學習方式，滲透理想信念教育、中華優秀傳統文化教育和生態文明教育，將社會主義核心價值觀教育融入課堂教學之中，關注學生的道德和品格，使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。

三、結語

面對挑戰與問題，德育教育的改革勢在必行。建構德育課程的立體化模式，從教學目標、教學方法、教育主體、協同教育等方面全面深化德育課程革新，使德育教育真正發揮實效，培養出“德才兼備”對國家社會有用之人。

參考文獻：

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