研究性學習及語文素養現狀調查和對策

巫佳麗

【摘 要】在我國的教育行列中，大專教育也位于我國教育的序列中，隨著我國社會和經濟的發展，大專教育的發展也逐漸變得越來越好。目前根據調查發現大專專業的語文學習和我國基礎教育的要求程度有著一定的差距，許多學生對與語文學習缺乏積極探索的精神，對語文的學習興趣逐漸降低，學生缺乏必備的語文素養，再加上語文作為我們交流的工具，很多人不重視語文的學習，導致我國語文教育發展逐漸令人擔憂。為了扭轉這種局面，教師應積極創新教學方法，加強研究性學習，大量開展語文活動，培養學生良好的學習習慣，加強學生的語文素養，這樣大專院校才能培養較高水平的大專生。因此，本文將深入探討大專生研究性學習及語文素養的現狀調查和對策，培養較高語文素養的大專生。

【關鍵詞】大專生;研究性學習;語文素養;調查與對策

由于我國對特殊教育語文研究性教學較晚，而大部分論文和相關的專著都集中在義務教育中，因此需要加強特殊教育語文教學的發展。大專生語文學習的情況，直接影響著其語文素養的高低，也直接影響著今后語文教育的發展。隨著我國新課程改革發展的不斷深入，培養學生的語文素養，促進學生的全面發展，成為當前教師的首要任務。語文素養是語文標準的核心概念，是以語文能力為中心的綜合素養，對于學生學習以及全面發展都有著重要的作用，因此教師應根據學生的語文素養和語文學習情況，進行研究性的學習，并實施有針對性的教學改革，這樣才能培養出較高語文素養的大專生，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

一、大專生語文素養方面存在的問題

語文是我國教育學科中最重要的學科之一，雖然隨著新課程改革的不斷深入和發展，也逐漸明確了教師的教學方向和目標，但由于長期受到傳統教育的教學思想，仍有一部分教師的思想沒有跟上新課改要求的教學思想，對學生研究性學習認識不充足，因此不少大專生的語文素養與新課程要求的標準有著一定的差距，為了使大專生有較高的語文素養，這就需要重視存在的問題。

（一）教學觀念落后

教育觀念是教學實踐的重要理論指導，由于受到傳統觀念的影響，使得教學觀念落后，對于大專院校的語文教育而言，以純粹的知識為教學目的已經不能滿足語文教育發展的現狀，主要表現在：教師在教學過程中過于注重學生的學習成績，一味地填鴨式教學，忽略了學生的主體地位，在這樣的教學理念指導下，教學內容逐漸也顯得比較落后，不能體現新課程改革的教育理念和特征，對于我國語文教育的發展有著最直接的打擊。

（二）教師的整體素質不高

約束著語文教育專業的發展和影響學生語文素養的提高主要原因是教師的整體質量不夠高，尤其是對于大專院校而言，由于我國對特殊教育語文研究性教學較晚，語文教育專業也沒有得到足夠的重視，故語文教育專業受到的教育資源也是十分的有限，再加上社會上人們對大專院校存在著一定的誤解，使得大專院校語文教育行業有著不容樂觀的現狀。因此，提高教學整體素質是十分必要的，在進行教師選拔時，應有嚴格流程約束，要注重對教師進行新理念，新知識的培訓，積極的促進教師教學觀念的轉變，建立教研集體，完善規章制度，這樣對大專生培養較高的語文素養有著重要的作用。

（三）對語文素養認識不清

語文素養是語文課程教育的重要理念，是以語文能力為核心的綜合素養，其主要包括語文知識、語文能力、語文的學習習慣、語文學習方法以及語文思維能力等。但由于語文人們交流的工具，學生對語文的學習逐漸不夠重視，影響著學生對語文素養的提高，又因為學生對語文素養的概念認識不清，導致學生只重視語文素養中語文知識的學習，沒有對語文素養中其他方面的學習和提高，因此，重視語文素養這一核心概念，對學生進行語文素養的培養就顯得十分必要。

（四）學生實踐能力差

目前很多大專生的實踐能力較差，其主要原因是其語文能力較差，主要體現在學生的語文基礎知識掌握的不牢固，基本功不扎實，書寫方面不規范等方面，學生實踐能力差還有一個主要原因體現在學生參加相關語文活動較少，學生很少有自我表達，自我展示的機會，導致學生語文表達能力差，知識面狹窄，上課缺乏應變能力及學生教育課堂能力不強。自然而然的學生很難順應新課程改革的要求。

二、造成原因分析

造成大專生語文素養普遍不高的原因有很多，主要體現在以下方面：

（一）學生從外界認為師范類學生就業形勢比較嚴峻，并且他們的就業方面比較狹窄，工作從教幾率較少，導致很多學生逐漸開始尋求新的就業門路，從而導致學生在上課時沒有用心對待專業知識，也沒有認真學習專業課所學的知識，更沒有認認真真的學習語文的基礎知識和各項基本功，從而導致學生語文素養逐漸低下。

（二）大專各方面的管理不像中學管理方面那樣嚴格，教師對待學生的學習不像中學那樣認真負責，再加上學生自習時間較多，原本學生有更多的時間進行自主學習，充分學習，然而學生由于很容易受到外界因素的影響，導致很多學生對學習放松了起來，對待學習開始不認真。

（三）大專教師受到傳統觀念的影響，在教學方式和理念上嚴重脫節，教師只是一味地理論學習，學生知識被動的接受知識，教師沒有重視理論和實際相結合，從而也漸漸的使學生對專業課的學習漸漸失去了興趣，逐漸使學生對待專業課的學習放松了起來。

（四）學生的學習目標不明確也是主要原因，由于目標不明確，也導致了學生在學習專業知識時，沒有動力，從而致使學生在語文方面投入的精力和時間較少，另外學生的一些觀點不對，認為在學校學習只是為了得到畢業證，認為最后拿到畢業證就可以，不在乎中間過程的學習，這種觀點是嚴重錯誤的，畢業證只是一個敲門磚，他并不代表學生本身自我能力，學生在學校進行學習時應注重過程，在過程中首先要把基礎知識掌握牢固，在學好專業課的同時還要努力豐富自己，積極參加社會實踐，為未來的道路奠定基礎，這樣學生畢業后在進入社會上可以更好的融合起來。

三、提高大專生語文素養的策略

（一）加強語文教學宣傳力度，從興趣入手

由于語文作為人們交流的工具，因此，語文的教學就成為重要的問題，應得到足夠重視，但單方面的宣傳語文教學不能起到很好的作用，很難提高學生對語文教學的認識。因此，加強語文教學宣傳，應該從興趣入手，提高了學生對語文的興趣，這樣學生才能積極的宣傳起來，俗話說：“興趣是最好的老師”，也是學習的最大動力，激發學生對語文教學的興趣，學生才能積極的參與進來，從而逐漸全面提高學生的語文素養。

例如，教師可以定期讀書分享會、舉辦閱讀比賽等活動，努力做好宣傳工作，應在宣傳的氛圍，可以通過班內繪制關于相關語文活動板報等，加大活動的宣傳力度，其次可以通過加強組織宣傳人員，特別是以班委為基礎做好宣傳，為學生搭建實踐學習的平臺，激發學生的主動性，激發學生的對語文的興趣，同時也可以增進學生之間的友誼，從而強化學生綜合素養和語言運用能力，全面提高學生的語文素養。

（二）提高專業教師的整體素質，以學生為主體

由于大專院校的語文教改相對于基礎教育來說是落后的，因此，提高大專院校語文教學專業教師的整體素質是提高大專院校語文教學水平的根本原因。究其原因，是由于教師受到傳統觀念的影響，導致教師的教學觀念落后，教學手段落伍，沒有真正做到以學生為主體，從而導致課堂上一味地填鴨式教學，沒有注重理論和實際相結合，對提高學生的語文素養極其不利。因此在日常的工作中，應加強培養專業教師的教師素養和專業技能，使教師充分明白語文教學的使命，這樣老師才能充分發揮自己，積極做好教學工作，在教學過程中，教師要注重以學生為主體，積極做好對學生的引導作用，積極引導學生自主地發現知識，做好傳遞者、引導者，這樣的教學方法才能使學生更好的學習專業知識，從而使培養學生的語文素養得工作落到實處。

例如，在教師選拔時，應按照嚴格的流程進行選拔，積極做好對教師新理念，新知識的培訓，全面推進教師評價制度改革，定期舉辦教學方法的研討會，能夠使更多的語文教育專業教師有更多的交流和學習機會。

（三）注重提高語文素養，營造自主學習

提高學生語文素養的重點在于學生要樂于學習、自主學習。在教學的過程中，教師應打破傳統教育的局限性，更好的為學生服務，以學生為主體，從而達到以德育樹人的教育宗旨。學生在學習過程中，教師應有意識的培養學生良好的學習習慣，使學生克服懶惰等依賴思想，要使學生具有探究意識和良好的規劃性，同時教師應積極鼓勵學生進行自主性的學習，留給學生充足的時間進行課外知識的學習，從而豐富學生自己，教師也應注意教學學生自主合作，積極探究的過程，學會做好讀書筆記，并且使學生懂得與他人合作，交流心得，互相學習，做到資源共享，這樣學生在面對一道題甚至一場考試時，利用自己所積累的知識，學生就不會產生畏懼的心理，這樣學生提高語文素養的一個表現。

例如，學生在進行自主的學習時，教師可以嘗試指導學生對于論文的撰寫，積極的鼓勵學生，使學生提前適應論文的格式，掌握撰寫論文的方法和技巧，這樣就可以避免學生在面對畢業時對論文產生的畏懼感，從而學生可以從容冷靜的對待，順利的畢業，同時也提高的學生的語文素養。

四、結束語

總而言之，提高學生語文素養是長久而又艱巨的任務，提高學生語文素養的關鍵在于教學雙方的配合，要積極促進學生自主學習，調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用，要付出極大的努力和飽滿的熱情才能達到目的，這樣才能全面提高自身的語文素養，進而達到更好的語文教學效果。

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語文素養是指語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等綜合評價。

語文素養，是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性統一的豐富內涵，是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》中的一個核心概念。

語文素養包含語文的積累、語感、句式、語法、語文學習方法和習慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、對文章的理解能力和口語交際能力，一般都能接受，要說它包含思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度，特別是“思想觀念”，可能有人覺得不好理解。

課程標準中采用“素養”一詞，還有這么兩層意思：一是將“素養”理解為“比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”;二是認為基礎教育中各個階段的“素養目標”是有層次差別的。至于大家為什么不用“素質”而用“素養”，可能是因為“素養”一詞，較之“素質”更具有“后天的教養效果”的意味。

語文作為一門母語教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認識人類文明尤其是本民族精神發展的窗戶。語文學科在促進學生形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展上，起著重要的奠基作用。原先限于認知領域的“語文能力”很難全面地概括新時期語文教學的目的和功能，因此“語文素養”的概念誕生了。

新中國成立到現在，語文教學和研究走過不少彎路：出于政治的需要，把語文課上成了思想政治課;為了突出思維訓練，把生動活潑充滿感情的語文教材當成了枯燥的思維訓練材料，語文課變成思維訓練課;片面強調語文的實用性，甚至主張不要進行文學因素的教育，課文只要“規范”，不要“典范”，語文課成了日常交際課。改革開放以來，現代化建設對語文教學提出了更多的要求，語文學科的地位得到重新確認，語文教學研究空前繁榮，也取得了很多先進的研究成果。但是，由于我們對語文學科的本質和內容把握不準，再加上應試教育的影響，語文教學還是出現了一些偏差。其中的偏差之一就是“能力中心論”的盛行。

文學作品所展示的畫面，幾乎遍及人類生活的所有領域，它的內容無不與社會生活息息相關。文學對人性的塑造和對社會風尚的影響是不言而喻的。優秀文學作品表現出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學生產生著潛移默化的影響。文學作品的教化作用是任何一門學科都無法相比的。它是進行思想教育的有效手段，對學生的思想素質、道德素質和心理素質的提高，對塑造健康的人格都有重要作用。