初中物理生本課堂的構建研究

伍志賢

【摘 要】隨著素質教育的深入發展，越來越重視學生的課堂學習效率和學習能力的發展，構建以學生為本的生本課堂逐漸成為了初中物理課堂教學的重要發展方向。構建生本課堂需要老師秉承以學生為本的新教育理念，在課堂教學過程中從學生的實際學情、興趣愛好、年齡心理特點出發開展教學設計，充分調動學生的主觀能動性，使學生積極主動參與到課堂教學活動中，從而既提高了課堂教學的效率和質量，也促進了學生綜合能力的發展。本文從初中物理構建生本課堂實施的教學策略角度展開論述。

【關鍵詞】初中物理;生本課堂;構建策略

生本課堂是素質教育背景下提出的一種新型教學形態，也是課程改革的重要內容。而新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習等多種學習模式都基于學生主體的積極參與。因此，生本課堂首先是營造民主、平等、和諧的課堂環境;而學生的學習興趣和求知欲則是促使學生積極主動展開知識探究的不竭內動力，它需要老師在教學過程中激發和引導。生本課堂是對教材的二次開發，需要老師在立足教材的同時結合學生的認知規律和實際學習需求為學生豐富教學內容，拓展學生的知識視野，打破學生的思維壁壘，使他們的思維更加活躍，促進他們的思維能力發展。其次是生本課堂強調了對學生進行因材施教的重要性，需要老師切實將學生放在課堂的主體位置，從學生的實際學情出發，給予學生個性化的指導。

一、營造和諧課堂氛圍，樹立學生主體觀

隨著教學改革的深入，喚醒學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用已經成為構建生本課堂不可缺少的前提條件，需要老師摒棄傳統教育觀念，將學生放在課堂的主體位置，引導學生在課堂教學活動中化被動為主動，真正成為課堂的主人。中學階段的學生處于思想意識和思維能力高速發展的階段，老師要為學生營造輕松、和諧的課堂學習氛圍，搭建和諧的師生關系，使學生能夠在課堂教學中積極跟隨老師的引導進行互動交流，使學生在學習興趣和求知欲的驅使下積極主動參與到知識探究中，從而使學生樹立起主體觀念，積極地在課堂教學中發揮出自身的主體作用。老師可以利用課堂導入環節，快速吸引學生的課堂注意力，激發起他們的探究興趣，進而促使他們自覺與老師、同學展開互動和交流，為課堂教學注入生機和活力的同時使學生樹立起主體觀念，迸發出自主學習的巨大潛能。

二、秉承“三心合一”，發揚學生主體個性

在初中物理構建生本課堂過程中，老師要摒棄傳統的師本教育理念，貫徹學生為本的新教育理念，秉承以學生為中心，以學生探究為中心，以學生發展為中心的教育思想開展課堂教學設計，充分彰顯學生的主體個性，培養學生的自主學習、自主探究和合作探究能力，使學生在完成基礎知識積累的同時獲得綜合能力的全面發展。

（一）以學生為中心，創設問題情境

學起于思，而思源于疑。在初中物理教學中，要想調動學生的探究興趣，首先要充分利用學生的年齡特征和心理特征，激發學生的好奇心和學習熱情，誘發學生的學習動機，從而使學生全神貫注、積極主動地展開思考和探究。老師結合教學內容為學生創設問題情境，通過帶有懸念的問題有效激發學生強烈的好奇心，進而產生知識探究的欲望，為學生開展自主學習奠定了基礎。比如在學習“大氣壓與人類生活”這課時，老師可以借助趣味的物理實驗為學生創設問題情境，啟發學生圍繞實驗現象對其中蘊含的物理原理展開知識探究。老師首先將一張硬紙片平放在平口玻璃杯口，然后用手按住后倒置玻璃杯，接著放開捂住杯口的手，引導學生觀察實驗現象。然后老師將玻璃杯中分別裝半杯水和滿水，依然將硬紙片蓋在杯口上，用手按住后倒置杯子，然后讓學生猜一猜接著會出現什么現象？學生在有趣的物理實驗中激發起強烈的好奇心，進而結合第一次和第二次實驗對第三次實驗進行了大膽猜想，紙片應該會掉下來，畢竟杯子里盛滿了水，水的重力比第二次還要大。學生在與老師進行互動交流后，老師按住杯口硬紙片的手，讓學生再觀察實驗現象，學生驚奇的發現并沒有像自己猜想的那樣紙片掉下來，而是被牢牢吸附在了倒置的盛滿水的杯口上。有趣的實驗，認知上的沖突，問題情境的誘導都促使學生對物理現象產生了濃厚的探究興趣，進而積極主動的投入到本課的學習中，構建出高效的生本課堂。

（二）以探究為中心，促進互動交流

初中物理作為一門有趣的自然學科，雖然知識點龐雜，但卻與學生的日常生活有著緊密的聯系。課堂教學活動不是老師的獨角戲，而是師生間相互作用的動態學習過程，它需要學生與老師在教學過程中進行大量的互動交流、思維碰撞，從而使學生走出思維壁壘，開拓眼界，獲得更加豐富的知識積累。老師可以在教學過程中引入學生的生活實例指導學生展開合作探究，鼓勵學生以學習小組為單位進行開放性的探究活動，增加師生間、生生間的互動交流，使學生真正成為課堂教學的主人。老師在學生學習過程中要充分發揮引導者和輔助者的作用，幫助學生明確合作探究方向，梳理出合作探究思路，并對學生合作探究過程進行監督和指導，確保學生合作學習的實效性，從而提高學生的自主學習能力和合作探究能力，使學生在合作探究中體會到物理知識的實用性和魅力，進而構建出高效的生本物理課堂。

比如學習“如何提高機械效率”這課時，老師將學生科學劃分成不同的學習小組，引導學生通過科學探究活動理解機械效率的概念，并對提高機械效率的方法進行探索。學生已經對“功”擁有了一定的認識，也在日常生活中對“效率”并不陌生，引導學生展開合作探究活動不僅能夠使學生加深對本課知識內容的理解，也有助于培養學生嚴謹求實的科學探究和團結協作的科學精神。老師為學生設定了探索任務：假設教室門口有一大堆沙子，現在想要將沙子運送到教學樓樓頂，你有什么好辦法嗎？學生圍繞老師給出的合作探究任務展開小組討論，初步討論出幾種不同的方案：①直接將沙子裝進桶里然后從樓梯走上去運到樓頂;②沙子用桶裝好后用動滑輪進行運送;③沙子用桶裝好后用定滑輪進行運送;④沙子用桶裝好后從樓頂垂下繩子吊上去。接著老師引導學生通過物理實驗進行模擬操作，通過實驗操作來驗證自己的方案，找到其中最佳的解決方案。在合作探究中學生不僅對機械做功的情況擁有了深刻的認識，也在物理實驗操作和思考分析中對各種機械所做功的不同擁有了直觀的了解，培養了學生分析數據的能力和動手操作能力，突出了學生的課堂主體地位，構建高效的生本課堂。

（三）以發展為中心，發揮主體作用

在初中物理教學中，老師要轉變教學思路，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，老師要培養學生獨立思考的能力和增強科學探究意識，使學生養成良好的學習習慣，面對問題時能夠積極的去發現問題、提出問題、探索問題，進而解決問題，實現物理知識學以致用的同時促進學習能力和思維分析能力的發展，使學生不僅高效率、高質量的完成知識學習;也得到了綜合能力的發展，為學生未來的學習和發展奠定堅實的基礎;也突顯出學生的課堂主體地位，發揮出學生的主體作用。以“探究串并聯電路中的電流”這課為例，傳統教學模式中老師通常直接為學生講解串聯和并聯電路電流的規律，難以發揮出學生的主觀能動性。因此在生本課堂中，老師可以將主動講解轉化為學生親自探究，引導學生自己通過物理實驗操作發現其中連接方式的變化對電流的影響，使學生充分發揮出課堂的主體作用，即增強了初中物理課堂教學的趣味性，也加深了學生對本節知識內容的理解，大大提高了學生的課堂學習效率和質量。

三、重構師生關系，在互動中創生新智慧

師生之間不僅是一種認識關系，更是一種交往關系，是一種共同創造意義的關系。所以，在教學理論走向交往與對話的時代，要重構師生關系，這不僅是教學的要求，也是時代發展的必需。高效教學的本質是良好師生交往互動，師生交往互動要求教師以真正平等的態度對待學生，在教學過程中，要努力實現在課程生態環境下的與學生的“對話”，從而改變過去教師居高臨下向學生“傳話”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動中創生出新的智慧來。所以，我們要改變師生之間的主體與客體關系，人與物關系的狀況，還教學一個本真的師生關系，把教師的教育活動建立在師生平等理解的相互交往的基礎上，把教育放在生活世界的大背景上，使教育、知識、學習真正地與學生的精神發展相關聯，使教師在與學生的真誠交往中，對學生進行整體教育，引導學生的學習方式轉變到“自主學習、探究學習、合作學習”的基于學生主體性發揮的學習方式上來，讓教學“煥發出生命的活力”，達到真、善、美的和諧統一，從而也要求教師在交往過程中不斷反思自我，超越自我，真正承擔起師之為師應當負有的責任。

綜上所述，在生本教育理念下的初中物理教學，要將學生放在課堂的主導位置，從學生的角度開展教學設計，給與學生自主學習和合作探究的空間，使學生在輕松和諧的課堂氛圍中積極主動的投入到知識的深入探究中，從而構建出高效的生本課堂。

【參考文獻】

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