心理情景劇在高職學生心理健康教育中的應用研究

崔智慧　楊麗麗

摘 要：在全球經濟信息化和國內經濟社會深度轉型的時代背景下，高職院校學生在學習、就業、人際交往、戀愛和自我意識等方面面臨的壓力越來越大，心理失衡問題越來越嚴重，傳統灌輸式、言語式、結論式的心理健康教育方式亟待改進。筆者嘗試借鑒心理情景劇探索一種體現高職院校學生主體地位的參與式、體驗式、情境式的心理健康教育方式，引導學生自主發現、分析并化解心理問題，繼而認識自我、理解他人，獲得自我成長和促進身心健康發展。

關鍵詞：心理情景劇;高職學生;心理健康教育

一、校園心理情景劇的內涵及特征

（一）校園心理情景劇的定義

1921年，奧地利精神病學家奧雷諾（J.L.MORENO）首創了心理情景劇，其注重參與者的自主性與創造性的發揮，以舞臺表演的方法將一些復雜的心理活動表現出來，最大程度得將參與者的潛能激發出來，在此過程中，心理咨詢師結合劇情發展對求助者的心理困惑進行疏導和調節，引導其樹立健康的心理。校園心理情景劇則是基于心理情景劇的一個分支，學生根據校園生活中的各種心理現象創編成各種舞臺表演形式，將成長過程中出現的心理疑惑和問題呈現出來，是一種能夠有效幫助學生釋放情緒、解決心理問題的團體自我教育活動。

（二）校園心理情景劇的特質

1.主體性

開展校園心理情景劇能夠將學生的主體地位充分發揮出來，通過對學生在校園學習生活中出現的各種心理現象進行分析，并自行將其編寫為劇本進行表演，幫助學生實現探究、反思、感悟、提高的過程。學生的主觀能動性和創造性在這一過程中都能得到充分調動，繼而切實發揮主體作用。

2.體驗性

通過編寫和演繹發生在學生實際生活所經歷的故事，使學生對劇中角色的心理變化感同身受，真切感受劇中角色內心發展和變化，感受情緒得到釋放時的喜悅與人際交往間互相體諒產生的幸福感。這種豐富多彩的心理體驗能夠在學生將來出現心理困惑時為其提供正確的指引，從而幫助學生在面對未來生活中可能出現的各種心理問題挑戰時，始終保持積極向上的樂觀心態。

3.情景性

校園心理情景劇采用音樂劇、話劇、小品等形式，能夠有效地引導學生共同探索人物內心深處。不管是參與者或是觀眾，都能夠通過劇中設置的情境不斷生成感悟，內化知識技能。由于校園心理情景劇都是取材于學生在校園中的真實情境，通過這實現優化調整大學生心理結構，并逐步將其內化為學生的心理素質，可以進一步改善和調節當代大學生心理健康問題，促進其健康發展。

4.高效性

參與者與觀眾都是心理情景劇的受益者，他們的年齡差距較小，在心理問題方面有很多相似性，因此很容易形成心理共鳴。利用舞臺表演的形式將當代大學生豐富多彩的內心情感呈現出來，其對學生的影響力和感染力自然不言而喻，是一種具有較高成效的團體心理輔導模式。

二、高職院校在心理健康教育中推行心理情景劇教育模式的必要性

（一）健全高職學生人格，提高學生心理健康水平

心理情景劇就如同“鏡子”一樣，通過劇中的任務和情境刻畫，能夠真實得將學生在校園生活中的各種優良性格和不良性格都生動地反映出來。在開展校園心理情景劇教育活動的過程中，能夠為學生提供正確的行為模式，價值觀和健康心理參照，使其更好的自我察覺心理問題，從而達到健全學生人格，提高學生心理健康水平的目的。

（二）促進學生溝通，提高學生人際交往能力

在推行校園心理情景劇教育模式的過程中，不管是表演人員還是編劇人員，都會經歷從劇本創作到修改完善再到最后表演這一過程，在這一過程中作為導演、演員和觀眾的學生能夠獲得大量參與人際交流的機會。在整個校園心理情景劇的創作、編排和表演過程中，參與人員的溝通頻率和效果將會對最終演出效果產生關鍵的影響，只有全體參與人員相互協調配合才能實現。

（三）幫助學生正確對待和解決心理問題，獲得自我心靈成長

在心理情景劇模式中，一方面，是要讓學生在主題選擇時不僅要將自己的困惑提出來，同時還要嘗試面對和分析問題，找到問題的癥結，并試圖找出解決問題的方法。另一方面，表演者在表演過程中，要在舞臺上逐步將心理問題的形成過程、發展過程以及解決過程完整的呈現出來，這也是高職學生實現自我認知和體驗的一個重要過程，并結合劇情發展思考如何才能解決這些問題，最終幫助學生實現自我成長。

三、運用心理情景劇開展高職學生心理健康教育的策略研究

（一）建立高職學生常見心理問題的收集與分析平臺，利用大數據建立心理情景劇創作資源庫

經大數據分析平臺的建構，能夠得到更多關于大學生心理的數據資料;同時進行大學生心理健康信息庫與檔案庫制定，進而對大學生心理行為特點等展開分析與評估，可確保心理危機預警和干預工作的開展正常推進。數據收集為基礎，分析為核心，故而進行大學生心理健康教育工作大數據分析采集平臺建構相當重要，不過針對數據收集和分析得到的結論務必要嚴格保密，以防信息泄露或被不法分子竊取使用。

（二）成立學生心理情景劇社，引導學生利用心理劇進行自發教育

目前，心理情景劇在很多高校中尚處在起步階段，未來可以通過三種途徑推廣普及心理情景劇。一是建立自上而下和自下而上的雙向互通機制。學校層面，領導、老師重視，為心理情景劇推廣普及提供政策支持、舞臺場地保障、師資輔導保障，自上而下推廣;學生層面，鼓勵學生積極開展心理情景劇創作，促其充分意識到心理情景劇本屬于校園文化的重要組成部分之一。二是建立宣傳推廣機制。設立專門的心理情景劇工作室、建立專門的自媒體宣傳平臺。三是將之融入心理健康教育課程體系。將心理情景劇納入心理健康教育課程體系，使其作為重要的授課形式存在，并在考核中將心理情景劇納入師生考核指標。

（三）建設“?！薄熬薄凹狻钡男睦韯熧Y隊伍

專業老師的指導對心理情景劇未來在高校的發展、繁榮具有至關重要的影響。深入反思我國當前心理情景劇在高校遲遲不能發揮其應有價值一個非常重要的原因就是創作隊伍質量不高，嚴重缺乏專業指導。這主要是因為我國高校心理健康專業師資嚴重不足，很多高校沒有專門的心理健康職能機構，無法對心理情景劇的創作和指導進行專業指導。缺少專業老師的指導，學生只能閉門造車，無法提高作品的深度和廣度。未來加強心理健康教育專業老師的配備，設置專門的心理健康職能部門，對心理情景劇隊伍進行專門化建設，加強對演員的專業輔導勢在必行。

（四）建立心理情景劇教育效果評估機制，利于改進心理劇教育模式

校園心理情景劇是組成高職院校心理健康教育的重要內容，因此，學校要建立相應的教育效果評估機制。學生在創作心理情景劇的過程中，要積極指導教師進行溝通，端正態度，提高認識。劇本創編要盡可能以校園生活為背景，根據教師的指導將自己的校園生活體驗以情景劇的方式體現出來。情景劇編排過程中，所有參與人員都要認真地感受和體驗劇中角色遭遇的問題，并思考可行的方法來解決問題，最終通過討論的方式決定最終的解決方案，完成劇本創編。除此以外，分享討論環節也是保證心理情景劇活動的升華部分，共同組成心理劇評估內容。

參考文獻

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