試論提升中職學生數學課堂興趣的策略

王照連

【摘 要】中職教育在我國教育體系中占有重要地位，是我國教育事業中的重要組成部分。但是通過調查中職院校的具體教學情況我們可以發現，中職數學知識對于中職學生來說，其實是具有一定難度的。由于中職學生的實際學習需求以及職業發展需求，是和一般普通高中學生完全不同的，同時他們的學習基礎也相對來說較弱，所以我們要想有效提高中職學生的數學學習能力，就必須從提升學生的數學課堂興趣入手進行教學。

【關鍵詞】中職學生;中職數學;課堂興趣;具體策略

伴隨著我國新課程改革的推進和深入，我國中職院校也對課堂教學方式進行了創新，尤其是對于中職數學教學來說，作為教師我們應該在分析中職院校學生學情特點的基礎上，創新教學方式，進而在提升學生學習興趣的基礎上，還能為國家和社會進一步培養全面創新型人才。數學作為一門基礎學科，其實也是一門相對來說比較抽象的學科，所以我們要想有效提升課堂教學質量，就應該改進教學方式提升學生的數學邏輯思維能力。那么，新時代背景下，我們應該如何提升中職學生得到數學課堂興趣呢？這也是本文接下來將要探討的主要內容，我們將會從三個角度展開探討，希望能夠給予廣大教師一些有效性建議。

一、創新教學方式，培養學生數學邏輯思維能力

由于“灌輸式講解”和“填鴨式”的課堂教學策略，不但不利于提升學生的學習興趣，讓學生陷入一種被動學習的狀態，還很有可能會引起學生的反感心理。因此中職數學教師，必須徹底改變這種狀況，摒棄應試教育思想，尊重學生主體性，引導學生展開自主學習。新穎教學方式，既能有效提升學生的課堂學習興趣，還能給予學生課堂新鮮感，調動學生的知識求知欲，使得學生愿意積極主動地進入到知識學習中去。

例如，在教授給學生“集合的概念”的數學知識時，我們就可以結合學生的實際生活經驗展開教學，聯系學生生活實際有利于拉近學生與所學知識之間的距離。教師還可以根據學生的具體學情特點，采用分層教學的方式展開教學。因為本身中職院校的學生的學習基礎就不同，有些基礎比較薄弱的學生會對數學知識產生畏懼心理，所以針對這種情況，我們對于一些學習基礎較差的學生，我們應該關懷和鼓勵這些學生，盡可能消除他們畏懼數學知識的心理，給予其鼓勵，增強其學習信心。

二、創設有趣教學情境，提升學生學習興趣

針對中職學校的教學環境而言，由于很多老師都更加關注優秀的學生，對學習態度較差而且具有厭學現象心理的學生期望值往往也較低，也未能夠針對不同學生的不同情況來運用不同的教學方式，所以則會致使學生之間的兩極分化現象越發明顯。所以結合學生的學情設計趣味教育情境至關重要，才能使學生在情境中提高學習能力。

例如，在教授給學生“角的概念推廣”的數學知識時，我們應該摒棄傳統“滿堂灌”的教學方式，而是結合教學內容為學生營造一種趣味學習情境。比如，本節課中，我們可以根據學生的學習情況，設置不同的課堂問題，并以創設問題情境，向學生提出相關問題的方式激發學生求知欲，這樣就會燃起學生積極探索問題的激情和興趣，而學生在解題的過程中又可以逐步訓練數學學習能力，從而提高學生的數學學習素養。針對本節課內容來說，教師可提前準備好教具，在課堂之中引導學生通過自主動手實踐的方式來探析各種“角”，加深對于“角的概念”的理解。

三、知識聯系實際，構建高效中職數學課堂

首先，由于數學經驗本身是來自于人們的實際生活的，但同時又為人們日常生活所服務的，所以生活實踐才是數學經驗真正形成的源頭。由于數學經驗是和人們日常生活中有著緊密聯系的，所以只有通過將人們日常生活經歷和我們的數學知識聯系起來進行教學，才能夠更有效地調動學生的學習興趣，并指導學生根據課程進行不同的實驗教學活動，從而提升學生的課程參與性。

例如，在教授給學生“弧度制”的數學知識時，在課堂上，教師可以組織學生進行角色扮演，運用生活的情境，使學生了解到生活中的數學，從而了解到數學的實用性，增加其對數學的興趣，明確自己的學習需求。除此之外，在開展數學教學的過程中，教師可以帶領學生參與社會實踐，讓學生了解到生活中的數學。為了使學生更好地進行數學學習，教師可以培養學生的學習能力，培養學生的探索性學習、自主性學習能力，利用各種機會，組織社會實踐活動，對生活中的實例進行充分運用，讓學生在學習中帶著問題思考。

綜上所述，在中職學校數學課堂教學當中，老師們不但要鼓勵學生扎扎實實地掌握數學知識，更加重要的是要培育學生的學習興趣，只有學生有了學習的興趣，才愿意去學自己感興趣的科目，才有機會提升課堂教學的品質與效果。

參考文獻：

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