核心素養視域下的初中英語教學方法探究

蔡文東

【摘 要】當前階段，教育教學改革理念的不斷推進，要求初中英語教師在課堂教學的過程中，要確保學生學習成果的高效性和全面性。所以，在初中英語課堂教學的過程中，英語教師要不斷將核心素養的思想和理念融入實踐探索的過程中，促進學生的全面發展和進步。英語教師通過融合核心素養思想開展英語課堂教學活動，能夠幫助學生從不同的維度探索英語知識、認識到英語學習的重要性，促進學生形成良好的英語學習能力，確保學生從真正意義上實現綜合性學習的目的。在英語課堂實踐探索的過程中，英語教師通過不斷的學習和摸索，優化課堂教學的方式方法，基于核心素養理念實現初中英語教學的高效性，以此來促進學生的全面發展。本文主要分析了核心素養角度下初中英語課堂的有效性教學策略。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;教學方式;

在核心素養理念的不斷推動下，初中英語課堂教學也對教師提出了更高的要求，在實際教學過程中，英語教師要不斷增強學生的英語語言能力、英語思維品質、英語文化品格以及英語學習能力，要求英語教師必須四個維度踐行英語課堂內的主要知識，促進學生思維能力的提升以及學習探索意識的增強。所以，在日常的英語教學中，教師要對課堂教學策略進行不斷地優化和整合，并有效借助多媒體方式開展教學，通過實踐活動的組織、情境教學模式的設計以及小組合作學習模式的引入，來實現核心素養理念下初中英語課堂教學的高效性，提升學生在英語學習過程中的認知。在核心素養的背景下，不斷開拓學生的視野，增加學習的渠道，從而促進學生學習思維意識的不斷提升，也能夠確保學生實際學習的過程中掌握英語文化與漢語文化之間存在的差異和聯系，提升學生英語學習的整體素養。

一、基于分層教學，強化學生的語言輸出

語言的學習是學生學好英語的關鍵性環節，也是學生所要重視的重要部分，英語學科的最主要特點也是具有很強的語言性。在當今社會信息技術不斷發展的和傳播的同時，信息的輸出已經成為一種必然狀態，特別是語言的輸出已經成為一項專業性的技能。例如，英語翻譯、外貌組織等，就需要初中生具備一定的詞匯儲備量以及比較專業的高等語言輸出技能，同時，這也為初中英語的教學提供了基礎性內容。英語教師在對學生進行語言輸出的強化性訓練時，必須要充分考慮到學生的獨特性以及學生之間存在的個體差異，教師要明確每個學生對新知識、新內容的接受能力和范圍是不同的，大量的英語語言輸出對一部分學生來說是比較簡單的，但是也會有一部分學生會覺得比較困難。作為初中英語教師，要正確衡量學生之間的個體差異性，并能夠采取科學、合理的措施去平衡和中和這些差異性，從而能夠確保每個學生都能在課堂學習活動中發揮自身的優勢和特長。例如，在教學“Sad movies make me cry” Section這一單元的相關內容時，教師就要掌握學生之間的個體差異，并結合教材中的知識點設計問題，在問題的設計上一定要遵循從簡到難的原則，如，“Why is the prime minister unhappy in the face of his rights？ Why is the banker happy to face the money？ What can make people really happy？ Are you happy？ Why？ What will you do next？”通過這種方式的提問，既能夠通過問題的導入引導學生逐步對文章內容進行探究，又能夠通過問題的層層遞進讓不同層次的學生都可以明確自身的位置，進而再去探究，探尋適合自己的學習方法和策略。

二、基于互動教學，深入挖掘文化內涵

課堂教學不是單方面的，而是需要教師與學生之間的默契配合，在實際教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間都有進行適當的交流和討論，以此來開拓學生間的思維范圍，同時能夠達到相互間的知識共享。初中階段的英語教學，從語言的角度來說，它本身有著很強的文化特征，相對于我國來說，其風俗習慣、文化范疇等都是不同的，學生要想熟練掌握和運用英語首先就要了解其文化內涵，以文化內涵來強化對英語知識的認知，不斷深化對英語語言的理解和感悟。對此，教師在實際教學的過程中，可以采取互動教學的手法來充分挖掘教材內容中的文化內涵，幫助學生通過多文化內涵的理解達到自主學習、自主探究的目的，培養學生的英語思維能力，提升學生的文化品格。例如，在教學“Where would you like to visit？”這一單元的內容時，英語教師要首先引導學生針對一些自己最想去的地方進行語言描述，和同學進行分享;然后，讓學生講一講這個地方的風俗習慣，文化特色等，通過學生的分享，增加學生的知識儲備，開闊學生的視野，有效打開學生的文化思維;最后，讓學生對剛剛的敘述轉化成英語語言與同學和教師進行交流，進而提升學生的語言運用能力。如，“Where would you like to visit？”“I want to go to America.”“What is the characteristic of America？”“What about you？”“I want to go to Shang hai.”“Why？”“I like the ancient architecture and tea culture in Shang hai”。通過這樣的交流和提問，不僅能夠有效地引導學生挖掘出教材中所蘊含的文化底蘊，讓學生能夠明確英語的學習不只是單純的語言學習，而且還具備一定的文化品格。

三、基于生活化教學，升華學生的技能和素養

初中生學習英語語言，一方面是為了能夠提升自身的英語成績，但是最主要的是能夠在生活中有效地應用，因此，英語的學習和我們的日常生活密不可分。語言本身來自生活，初中階段的英語內容相對來說更加貼近于學生的生活實際，比如學習到的一些有關打招呼、自我介紹、詢問路線、購買東西、相互問候等等，基于此，初中英語教師在開展教學活動中，要積極融入生活化教學，以一些學生比較熟悉的生活案例為教學背景，一方面調動學生學習的積極主動性，另一方面也能夠讓學生在學習的過程中切實體會到英語語言在日常生活中的重要性，提升學生的學習興趣，同時，也能在很大程度上提升學生英語學習的綜合能力和文化素養。例如，在教學“Could you please clean your room？”這一單元相關內容的教學時，教師要引導學生對自己在家時的狀態進行描述，如，“What do you do at home？ What chores do you do to help your parents？ Could you please clean your room？”通過這些問題的提問，讓學生進行詳細的思考和描述，通過從生活角度著手，逐漸引導學生打開英語思維進行語言交流，更加突出主題的內容，讓學生能夠意識到學習英語和學習漢語一樣，都是我們在日常生活中所必需的交流語言，進而更加積極地進行實踐、閱讀和表達。

四、基于情境教學，增強學生的語言能力

在新課程改革的不斷推動下，情境教學模式已經成為當前各學科課堂教學的一種主流形式，能夠從很大程度上提升學生的語言表達和運用能力。在實際教學過程中英語教師可以通過情境教學的形式引導學生鍛煉不同的語言表達形式，讓學生通過情境教學，獨立完成簡單的英語對話，并在不斷地練習過程中提升自身的英語表達水平，使學生在學習英語的過程中更有信心，進而提升學生學習英語的能動性。例如，在進行“An old man tired to move the mountains.”這一單元內容的教學時，為了能夠更好地提升學生的語言表達能力，英語教師可以組織學生以“English language storytelling”為中心，創設教學情境，讓學生用英語講述他們在日常生活中聽到或讀到的不同寓言，通過用英語講述來鍛煉學生的語言表達能力，以此來提升學生的自信心。通過課堂教學與教學情境的融合，有效提升學生的語言表達能力。

五、基于多媒體教學，增強學生的文化素養

在社會的不斷發展以及信息技術的不斷進步中，多媒體輔助教學的形式已經在初中英語教學過程中發揮了其特有的優勢，教師通過多媒體教學，能夠全方面、多角度地向學生展示課堂內的教學重點以及教學難點的知識內容，讓學生能夠充分認識到英語與漢語之間所存在的不同之處以及內在聯系，促進學生英語學習文化品格的形成，也能夠在真正意義上確保學生在課堂教學的過程中意識到英語學習的重要性，進而提升學生學習英語的主觀能動性，這在很大程度上實現了英語教師在教學過程中落實核心素養的目標，促進了學生英語成績的提升。例如，在進行“What color is it？”這一單元內容的教學時，英語教師就可以在教學的過程中，有效地融入多媒體進行教學，讓學生能夠通過視頻、圖像等體會不同文化之間的差異性。First of all，the teacher will show some objects or festivals in the class，so that the students can feel the production of Chinese and English expressions，and improve the students 'cultural character。教師通過在課堂教學中融入信息技術，能夠將教材中的知識點從不同的角度和層面更加直觀地展示給學生，從而更有效地實現在英語教學中促進學生積極參與的目的，增強學生的英語文化素養。

六、基于實踐活動，增強學生的思維品質

任何學科的學習，都應該遵循理論與實踐相結合的原則。在初中英語的學習過程中，有效地融入實踐活動，能夠培養學生自主思考的能力，讓學生能夠通過實踐探索找到適合自身學習的有效方法和策略，強化學生的綜合思維品質，以此優化學生的學習過程，有助于促進學生的積極思考，完善學生的學習思維，保證學生在課堂學習過程中英語學習思維品質的提升，基于核心素養優化學生的學習質量。例如，在進行“How can we become good learners？”這一單元相關內容的教學時，Teachers can first share the ways of completing English learning efficiently in the classroom，then let students share the basic methods of completing English learning in the classroom，and build an interactive discussion classroom teaching atmosphere，教師通過實踐學習模式的開展，促進學生在學習中形成英語學習的思維品質。

七、基于小組合作，增強學生的學習能力

目前，小組合作學習的教學模式在英語課堂教學活動中越來越常見，該教學模式的融入，能夠使學生的學習能動性不斷提升，有助于強化學生的學習積極性，因此教師可以在英語課堂教學過程中運用小組合作學習模式，指引學生在小組中相互幫助、相互分享學習方法和學習經驗，保證學生英語學習能力的不斷增強，加速完成高效英語課堂的構建。例如：在進行“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這一單元的教學中，教師可以開展“Discussion on Teenagers'learning and life needs”的合作學習活動，Through cooperative learning and simple application of English，students can share their learning insights and learning needs，which will enhance their enthusiasm in learning and ensure the improvement of their English learning ability，實現核心素養思想下對英語課堂提出的教學目標。

八、結語

結合上述觀點來說，英語是一門語言類學科，初中英語教學的主要目標是圍繞核心素養來進行的，旨在培養學生的英語學習興趣，強化學生的語言輸出、思維品格、文化內涵和綜合技能。初中英語教師主動在核心素養思想角度下完善英語課堂的學習過程，會保證學生學習積極性和學習總體意識的增強。在課堂實踐探索過程中教師為增強學生的學習認知，促進學生學習體驗意識不斷提升，以核心素養思想為基礎，通過多媒體教學、情境教學、實踐教學等維度豐富學生的總體學習成果。作為教師在教學過程中應立足于全局視角，有意識地以多元化的手法強化學生的英語技能和素養訓練，從根本上推動學生全面健康的成長，最大化地彰顯初中英語課堂教學的有效性。