基于產教深度融合的國貿專業實踐教學體系建構與實施

[摘要]近年來，外貿形勢起伏變化，對人才的培養提出了更高的要求。一方面為高職院校商貿類專業服務區域產業經濟發展帶來了機遇，另一方面對高職院校的商貿類專業的實踐教學體系來說也是新的挑戰。本文以浙江農業商貿職業學院國際貿易實務專業為例，對如何在外貿產業轉型升級的背景下，構建實踐教學體系進行了研究，從而解決國貿專業實踐教學的瓶頸問題。

[關鍵詞]外貿產業;轉型升級;實踐教學

[中圖分類號] G712

[文獻標識碼]A

國際貿易實務專業學生基本職業能力的形成并非一蹴而就，需要一個過程，這過程既需要量的積累開始，也需要質的變化。這一轉變過程成功與否關鍵取決于國際貿易實務專業實踐教學體系的設計水準和運行效果。因此，要提升國貿專業的人才培養規格，必須改革當前的實踐教學體系，把當下國際貿易發展的新形勢融人人才培養，將產業發展與人才培養深度融合，這不僅能解決人才培養中的瓶頸問題，也對專業的教學具有重要意義。

1 現行實踐教學體系的問題及不足

1.1 實踐教學與企業發展產生脫節

現行的實踐教學往往只講解關于國際貿易的理論性知識，導致學生缺乏對國際貿易實踐知識和實際崗位的深刻理解。有些實踐體系中融合了實際崗位的要求，但多采用軟件操作的形式，只是通過計算機網絡平臺，簡單地完成制定的任務和作業，對于學生實際操作能力的培養，仍然存在一定差距。在實踐教學方面，外貿企業大規模的實習崗位較少，普遍存在零星、散亂的現象，增加了實習的難度。大部分高職院校中的商貿類專業，實踐教學體系還不完善，跟不上當前產業專業升級的大環境。很多高職院校在根據教育部要求增加實踐課程的同時，對各項實踐教學內容也做出了相應的規定，但課程實踐、綜合實踐、學生實踐以及畢業論文等環節比較分散，同時由于教師的創新意識和實踐能力的缺乏，整合不夠，沒有將實踐教學形成其相對獨立的體系。

1.2 學生的自我發揮空間小

現在的大部分高職院校在實踐教學中采用了模擬實訓平臺，這一做法解決了外貿實習崗位分散凌亂的問題，但是模擬的平臺與實際的崗位仍然存在一定的差距，學生進入正式崗位后仍然存在脫節現象，從而導致學生的主觀能動性不能得以發揮，對專業認知的過程仍然偏機械化。

1.3 考核方式過于單一

目前對實踐教學的考核多以單一的手段進行，使得考核結果無法真實體現學生的實訓情況和能力培養結果，無法科學地全面地評價學生的全過程，這與高職院校培養高素質技能型人才的要求不符。

2 實踐教學體系的重新構建

基于以上的問題和不足，對國貿專業的實踐教學體系進行重新構建，主要從產教深度融合的角度出發，對教學體系進行重新梳理和整合，從改革實踐內容、實踐方式、實踐體系和評價機制人手。解決如何更加充分利用行業企業資源，使實踐教學體系能夠與崗位技能更匹配，更加完善與優化。

2.1 實踐內容

隨著“互聯網+”、“一帶一路”等經濟新業態的沖擊，電子商務人才和跨境電商人才需求增加，國際貿易實務專業在人才培養定位、實踐教學內容上也需逐步轉型與改革，因此在梳理實踐教學內容時，必須在原有傳統貿易形式的基礎上，融于新的經濟業態，特別是跨境電商的內容。

2.1.1 通過調查和走訪，了解新經濟業態下企業的真實任務，由企業提供相應的實踐項目，增加如電子商務網店設計、網店運營、網絡推廣、網絡視覺營銷、網絡直播等方面的內容，以適應新興崗位的技能要求。

2.1.2 收集和整理最新的數據，及時采集和運用行業企業的新標準、新版式、新案例，與現行的“1+X”證書制度相結合，使學生學到的不再是已經“落后”的知識和技能。

2.2 實踐方式

原有的實踐教學體系多以模擬為主的局面，必須產教融合，將學生推向市場，推向企業，避免閉門造車的現象。以“工作室”為平臺，開設特色訂單班，參與企業實際項目，能更好地培養學生的實踐能力和技能應用的能力。我院國際貿易實務專業于2019年分別與杭州壹堂課信息科技有限公司、深圳蝦皮信息科技有限公司上海分公司，紹興大管家信息技術有限公司等企業合作，開設跨境電商精英班2個。在教學過程中引入“工作室”，即由專業教師成立跨境電商工作室，與訂單班企業合作，將企業的項目引入工作室，做到企業與工作室“二位一體”，增強學生創新創業意識，也實現與企業崗位的零距離接觸。對每一位進入“工作室”的學生采用“雙導師”模式，每位導師帶領4-5位學生，將“現代學徒制”進一步優化。

2.3 實踐體系

構建產教融合的實踐教學體系，必須跳出原來人才培養模式的框架，從一進校開始，重新規劃學生在校的兩年或者三年時間，實現與原有課程的學分互換。以學院成立的“大管家跨境電商精英班”為例，將學生委托培養期定為1.5年，實行0.5+1制。在學校學習0.5學年，期間企業講師入校為學生授課，并階段性組織考核;經企業考核驗收合格的精英班學員在最后1年正式進入企業進行頂崗實習，進入大管家服務企業從事運營、外貿業務等工作。

在頂崗實習期間安排《運營基礎培訓》和《外貿業務培訓》兩門實踐課，分別為16周和12周，均有企業來完成。這種做法改變原有實踐體系以橫向體系和縱向體系構成的模式，按照企業項目重新整合零散的實踐教學環節，變成模塊化的實踐教學內容，明確各模塊功能定位，規范各模塊具體內容，使各模塊之間實現有機結合。

2.4 評價機制

新構建的實踐教學體系也應該逐漸注重過程考核和終局考核，設置的評價標準要具有代表性、科學性和可行性，要能夠反映學生的各項能力。評分標準和比例，應該根據學生的實際情況進行調整。在評價時引入企業人員，改變原有評價機制中單一依靠校內教師的局面，同時改變一個分來評價課程的方式。通過考核的學生可以成為企業的正式員工，激勵學生努力提升業務能力，也能夠使校企合作的成果轉化率得以提升。

3 新構建的實踐教學體系的效果

3.1 實踐課程整合

新的實踐教學體系的內容是在整合多門專業課的基礎上，進一步將專業課程系統化和綜合化，對于人才培養方案中的課程優化有一定的促進作用。

3.2 學生能力提升

新的實踐教學體系進一步與實際工作崗位接軌，能夠提高學生的實際業務能力，培養學生的職業感，為學生的就業奠定基礎。

3.3 教學團隊建設

新的實踐教學體系對于教學團隊提出了更高的要求，因此對于專業教師而言，無疑是一次新的歷練，要求專業教師不僅要有扎實的專業基礎，還要有能夠帶領“工作室”發展的職業技能，這對于教學團隊建設和師資隊伍優化有良好的推動作用。

總之，通過與企業共同研究、合作開發、深度融合，新的實踐教學體系可以使高職商貿類專業成功地突破傳統的設計框架，能夠運用基于工作過程的開發理念，根據產業轉型升級的要求，重整實踐教學的內容，構建實踐課堂教學模式的衡量標準，將企業融入實踐教學，將教師推向一線企業，讓學生在參與真實項目的過程中學習知識，提升能力，改變過去與行業企業聯系不夠緊密，單純模擬、仿真的模式，促進學生的崗位能力的形成，更好地匹配用人單位的需求，滿足當下外貿產業轉型升級的需要，最終實現學校、學生和企業的三方共贏。

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[3]傅利利，袁利華，高職國際貿易實務專業綜合實訓教學模式的改革[J].湖北廣播電視大學學報，2014 （03）.

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[作者簡介]傅利利（1981-），女，浙江紹興市人，碩士，副教授，研究方向：國際貿易、產業經濟。