游記類散文教學規律探究

時曉珍

游記類散文在以往的教材中出現的并不多，學生對這類文體很陌生。2016版部編教材八年級下冊專門安排了一個單元的現代游記類散文，是貫徹教材編排的“文體學習”意圖。在研讀教材備課的過程中，我們從這類文章的特點入手，依據“所至、所見、所感”三要素來設計教學環節，探尋作者游蹤，使學生對文章脈絡了然于胸;品味所見景物風貌，把握景物特點;探尋作家情感與思考，得以觸摸作品主旨，深刻理解作品中的文化內涵。如何開展游記類散文的教學，我認為，從認識游記類散文特點的角度，以“所至、所見、所感”三個要素為切入點，設計問題，開展本單元教學。

一、探尋所至，文章脈絡了然于胸

在以往的初中散文學習中，《小石潭記》可算文言游記類散文，現代散文中的游記散文并不多。在八年級下冊2016版部編新教材中，為學生專門安排了一個游記類散文單元，包含了風格多樣的中外名家作品，寫法各異的四篇文章，使同學們能通過閱讀，感受這類文章的特點。游記類散文從內容上看，側重于記和游，以作者的視角展開游歷，記述所見所聞。既有山河湖海、茂林修竹等自然景觀，又有名勝古跡、風土人物等人文景象。所見所聞中貫穿作者情感的抒發、哲理的思考。初中生在閱讀這種抒情類散文的時候，往往會迷惑于文章精心繁復的細節描寫中，產生“只在此山中，云深不知處”的感覺，覺得寫得真妙，可是抓不住頭緒。因此初讀文章，理出作者行蹤是我們讀文的第一步。

在《壺口瀑布》中，作者寫了兩次到壺口瀑布，雨季略寫，枯水季節詳寫。我設計了兩個問題：作者兩次到壺口瀑布，觀察角度有何不同，對于枯水季的壺口瀑布作者采用了怎樣的視角來描寫?！睂W生能找到第一次，作者“下到灘里”，而第二次“下到溝底”“一直走到河心”，并且通過勾畫文中詞句，梳理出作者先俯視河中“龍漕”，再仰觀河面，隨后視線由上而下，寫“向龍漕隆隆沖去”的水，隨后平視龍漕兩邊，細寫千姿百態的水，最后視角轉換到腳下的石。這樣，學生好像化身作者，親自到壺口瀑布游歷了一番。學習《登勃朗峰》這篇文章的時候，我們首先根據文中出現的地名和作者使用的交通工具，制作了行程路線圖。在《一滴水經過麗江》這篇文章中，我們又化身為玉龍雪山的一滴水，隨著時間的洪流游歷麗江的美景。這里除了地點的轉換，還有時間的推移。這樣的梳理，使學生在行文中找得到作者的行蹤，厘得清作者的行文脈絡，也能關注關鍵句，感受到文意的轉換。

二、品讀所見，把握景物特點

游記散文以作者的視角描寫景物風貌，因此賞析品味語言是游記散文閱讀的重要環節。 《壺口瀑布》中，對于雨季，簡單勾勒，側重于總體表現磅礴的氣勢。而寫枯水季，則因作者視角的獨特，全方位多角度地描寫。第3節側重于寫水勢的磅礴激越，第4節既從“雄”“險”“奇”三個方面來寫，又通過“鉆石覓縫”“汩汩如泉”“潺潺成溪”等詞語寫出了柔美的一面，為下文抒寫感悟做了充分的準備。品讀課文時，我首先讓學生從句式、修辭、用詞等方面任選一個角度，細細品讀課文，抓住重要詞句賞析，概括描寫景物的特點，然后，結合前一環節作者視角的變化，思考這部分景物描寫的層次，以及表現意境的推進。

在《在長江源頭格拉丹東》這篇文章描寫冰塔林的時候，作者采用移步換景的寫法，側重于表現冰塔林的神秘美麗和作者在傷病情況下的獨特感受。而《登勃朗峰》這篇文章兼具散文與小說雙重色彩，前半部分側重于景色賞析，重點品味五六兩節作者豐富奇特的想象力和其中蘊含的感慨，后半部分則體悟情節的巧妙安排，分析人物形象。作家寫眼中之境，更是寫心中之景?！拔覀冊谀骋环N景物中，假使接觸到它的新奇，或發現了它新的的情味，新的教訓，這些才是寶貴的材料，是我們所需要的題材?！鄙酱谰?，名勝遺跡因作者的閱歷、心境呈現出獨具個性的風采，細細地品讀賞析，使學生在閱讀中既抓住了景物的特點，又在作家引領下，開闊了視野，增長了見聞，獲得了審美的享受。

三、品析所感，領悟作品主旨

在游歷的過程中，眼中所見，筆中所寫，遇到的人與事，必然引發作者的思考，正因為前面所說的作者的閱歷、心境不同，思考與感悟更具獨特性，同時游記中還蘊含獨特的文化內涵，作家領略了一路景物風貌，自然生發出感慨與思考，這種思考往往指向人生，抵達心靈。在引領學生閱讀作品時，我們側重于引導學生把握景與情交融的自然過渡，并且進一步探究作者情感的漸進性與層次性，同時關注作家獨特的感悟與巧妙構思。

在《壺口瀑布》中既寫了雄險與優美共存的風采，也因為小小的壺口容納了海、河、瀑、泉、霧所有的水的形態，使作家聯想到人的情感的豐富性。隨后以寫石約束水、水激蕩石來表現至柔至和的水在石勢的挾制下“奮力抗爭”“寸寸地剁去頑石”來表現水的品格。進而總括黃河的偉大品質，同時歸結到人生經歷，表達主旨：歷經磨難，方顯個性。作者梁衡說過：“藝術美只存在于創造之中，重復舊套子，不論是重復自己還是別人，絕對不會有美?！蔽恼伦詈笠痪?，“這偉大只在沖過壺口的一剎那才閃現出來被我們看見”，正表現了作者寫作此文的與眾不同的感悟角度。

為此，在教學中，我設計了三個問題把握作品主旨。（1）這奇雄險美又多姿多彩的壺口瀑布，引發了作者怎樣的感悟和思考。（2）這些思考和感悟有幾個層次。（3）讀文章最后一句“這偉大只在沖過壺口的一剎那才閃現出來被我們看見”，與堯山壁先生的《陶醉壺口》（見《語文讀本》八年級下冊，吉林教育出版社第256頁）對比閱讀，結合全文比較兩篇文章的寫作構思特點。而《在長江源頭格拉丹東》中，我們側重于感受作者對格拉丹東雪山雄偉、奇麗風貌的贊美，她在傷病交加，身體非常痛苦的情況下探尋長江源頭的毅力與執著，同時也表現了人對自然的敬畏之情。讀《一滴水經過麗江》，我帶領學生通過閱讀領略麗江的自然風貌、歷史發展、民風民俗之后，引導學生思考，作者為什么要以“一滴游歷麗江的水”來立意全文，以此既體會構思的妙處，又體會作者對麗江的深摯的熱愛。

總之，學生初學游記類散文，相比于單純寫人敘事寫景類散文感覺到有一些陌生，以所至、所見、所感三要素來引領學生學習，便于學生把握內容，品味語言、把握情感、感悟主旨。同時，因為這類散文有更深刻的社會文化內涵，涉及歷史、社會生活、科學、民俗等各個方面，作家因為他的閱歷廣、修養深、文化底蘊厚，表達的思考感悟有時學生難以理解到相應的深度，在教學中，我們也應該深入地研讀文本，結合學生閱讀水平，不斷地探究三要素教學的優化策略，使學生在游記類散文學習中真正的讀有所獲。

本文是“指向初中生寫作素養的經典篇章范例教學研究”課題的研究成果，本課題立項號是GH-13-18-L165

作者單位：江蘇省徐州市開發區中學（221000）