核心素養視閾下語文審美活動模式解析

孔素珍

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！痹趯W校教育中，作為一門語言類學科尤其是母語學科，語文知識及其課程活動中的“人文元素”既十分豐富又非常突出，是培養學生核心素養的優質資源和重要載體。就審美教育而言，它孕育著不容忽視且無可比擬的“蕓蕓眾美”元素，如語言韻律美、萬物風光美、精神形象美和情感力量美等，所有這些，都是促進學生全面發展和健康成長的“必需品”和“營養品”。不僅如此，在核心素養觀視閾下，“審美教學”還是引領語文學科改革、促進學生個性發展的一個嶄新方向。那么在初中語文教學過程中，如何構建核心素養引領下的審美活動模式呢？

一、把“引領審美”作為深化課程教學基礎項

無論在極具經典或精髓特質的“例子”中，還是在起著補充、延伸或強化作用的課外讀物中，都或隱或現、程度不同地蘊藏著各種各樣的“審美”元素，深入挖掘并充分利用其正引領功能，不僅有利于激發課程活動情趣，幫助學生更好地學習與理解、內化與遷移，而且有利于在潛移默化中把他們逐步引向長期向好的審美教育之路。這既是語文活動的應有之義，又契合新課程教學改革的方向，更是培養學生核心素養、促進其個性化發展的實際需要。

以朱自清的《春》為例。它不僅滿貯詩意、活潑清新，而且色彩艷麗、情趣十足，在多元描繪南方獨有春景春意的基礎上，為讀者傳遞出一種生機勃勃、充滿生命的無限活力之感，是對學生開展生命教育和審美活動的優質資源。比如，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”等描繪，其本身不僅呈現出艷麗多姿的色彩美，還蘊藏著“山、水、太陽”等自然事物的動態美。再如，通過“城里鄉下，家家戶戶，老老小小……活動活動筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事兒去……”“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我、我不讓你，都開滿了花趕趟兒”等語句，切實唱響頌揚生命的活力之歌。此外，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”等語句，在擬人手法中洋溢著熱情似火的“情美”元素。諸此內容，都是學生應當體悟并把握的目標和內容，也只有這樣，才會把“審美教育”真正落到實處。

二、通過“閱讀體悟”培養學生的審美情趣

就語文學科而言，它具有很強的可“讀”性，而且融“綜合性、實踐性和能動性”等多元特征為一體。在語文教學過程中，教師要通過各類途徑和方式，組織并引導學生以“讀”為基礎，把“多讀”與“善悟”相互滲透并有機地融合起來，不僅有利于實現知識上的“學習與理解”效果，而且能夠通過“書讀百遍，其義（情、美）自見”的活動，更好地達成情感上的“內化與遷移”目標。

以《最后一次演講》為例。這是聞一多先生為追悼李公樸先生而作出的公開演講內容。為了表達對李公樸生前的熱情贊美和逝后的無限追思，為了表達對反動派的極端鄙視以及對劊子手的極度憤慨，為了表達對“黑暗后黎明到來”的熱切期盼，也為了表達對“正義是殺不完的，因為真理永遠存在”的革命必勝的堅定信念，作者在《最后一次演講》中大量地運用了“反問句”“感嘆句”等格式，讓“可讀性”更加明顯、越發強烈。有鑒于此，筆者在實際教學過程中，首先通過“文史不分家”跨學科知識整合形式，簡要地介紹了“李公樸生平事跡”“如何被殘殺”等一些背景知識。然后，組織并引導學生在“個體讀悟”的基礎上，通過“同桌對讀”“小組研讀”“集體交流”等形式，積極開展豐富多元的“閱讀與體悟”活動。最后，通過共享與梳理、總結與提煉，讓學生切實地感受到革命者那種“不畏生死、前仆后繼”的大無畏精神。整個過程中學生們參與度很高，這種教育效果是不言而喻的。

三、通過“情境教學”培養學生的審美素養

“一切知識都是從感官的知覺開始的?！庇捎谛闹前l育的規律性，初中階段正處于“由感性向理性”過渡發展的重要時期。無論在意識還是能力上，他們對于語言文字的“閱讀與體悟”“理解與審美”等普遍淺薄。正因為如此，在初中語文教學過程中，要想切實培養學生的審美意識和能力，我們應當而且必須通過“創設或引入”手段，積極開展相應的多元化情境教學活動。如此而為，不僅有利于淡化課程形式，有效激發學習情趣，而且有利于在促進“學習、理解、深化”的同時，逐步培養他們對語言文字的審美綜合素養。

如在《桃花源記》教學活動中，教師首先介紹作品的背景知識，主要包括“作者生平”和“創作時勢”兩方面;在此基礎上，重點解決了課文中的一些文言知識，如“一詞多義”“多詞一義”“古今異義”“詞類活用”“古漢語句式”等。然后，以多人學習小組為基本單元，引導學生開展對文本內容的多元化研讀、體悟和交流，深入地觸摸桃花源的安寧祥樂之美，切實感悟作者陶淵明對自由理想生活的美好追求。不僅如此，還把蘇軾筆下的《和陶詩》積極有效地引入其中，通過“多文本閱讀”下的“求同與求異”活動，讓學生從“類比”形式中進一步感悟歷史文人墨客的精神特質和情感力量。通過多元組合的“情境”教學活動，讓學生更為豐富地“習得很多”，而且更好地汲取以“情感審美”為核心的人文教育元素。如果缺少情境加盟，怎能取得如此效果呢？

四、通過“信息支撐”有效引領審美實踐與體驗

筆者之所以把多媒體單列出來，是因為它與眾不同——以不容忽視的先進特點和無可比擬的優勢功能，創設融“音像圖文動”為一體的沖擊力，為教學活動提供源源不斷的良好支撐，還通過“儲備海量、更新即時、操作自如”等綜合效果，大力開發與充分利用各類優質課程資源，從而通過“豐富內涵、拓展視野、增加厚度”等形式，把學生逐步引向審美體驗和情感實踐的良性發展道路。

以《祖國啊，我親愛的祖國》為例。這是舒婷于1979年激情創作的一首現代抒情詩篇。作者在抒發“愛國情感”表現上是“反其道而行之”，可謂是“獨辟蹊徑”。她從歷史圖景記錄中精選了一組組意象，以這種方式直面祖國災難深重的古老歷史和嚴峻現實，描述我們過去的貧窮落后和千百年來的夢想與苦難，與此同時，還展現祖國那令人振奮的崛起和新生。然而對于初中生來說，這是學習理解與情感活動上的挑戰。有鑒于此，教師借助現代信息技術手段，一方面展示“失修的路基”“駁船與拉纖”“破舊老水車”“熏黑的煤礦”“干癟的稻穗”等歷史畫面，一方面呈現出當今中國在各種領域取得的偉大成就，如航空飛船屢屢上天，自造航母成功下水，“一帶一路”不斷發展，“新冠肺炎”防控成功等。以此引導學生通過鮮活形象的“對比”，無限地感慨過去，盡情地展望未來。這不是情感審美的引領與實踐嗎？

綜上所述，語文學科自帶豐富流量，是促進審美教育的有效載體和優質平臺。在學校教育中，我們應善于堅守語文活動陣地，充分發揮它的優勢功能，為培養學生的核心素養源源不斷地注入活力元素。

作者單位：江蘇省泰州市姜堰第四中學（225500）