立足單元整體教學,構建高效數學課堂

蘇燕琴

摘要：自19世紀末歐美國家新教育運動的興起開始單元教學理論得以提出，提出者認為學生學習的內容和活動是一個整體，教材中知識被人為進行分割，使學生的數學知識變得很零碎，這樣就很難搭建出相關完整的知識體系，對于學生各方面的發展和合作精神的培養是不利的，在新的教育中倡導，所學習的內容要相對完整，把要學習的內容分割成為大的單元來進行劃分式教學，這樣更加接近學生的心理特征，也更能讓學生接受，提高學生的學習能力。

關鍵詞：單元整體;高效;數學課堂

傳統的教學模式都有著一定的教學套路，把知識的傳播作為主要目的，雖然這種教學模式有利于學生學習知識，但對學生學習能力的提升沒有太大的幫助。很多老師在一些單一的知識教學過程中不注重整體教學形式，導致學生在學習上沒有明顯的提升。

1、單元整體教學策略概述

單元整體教學主要是通過系統性的整體教學，把一個單元的知識作為一個整體來看待，并且通過結合單元整體來開展教學，利用重新整合教學內容，來提高課堂教學的效果，單元整體教學的重點是因為老師能夠很好的掌握教材中的內容，而且還十分了解學生的實際學習情況，從相關基礎的內容上分析，以此促進學生的學習能力，老師在教學的過程中要重視知識前后的銜接，讓學生掌握知識的整體，做好單元整體的教學。

2、如何改進

對于這些問題 我們應該怎么來改進呢，這邊通過調查結果，組成了專門對提升學歷的單元整體教學模擬。這種教學方式理念和傳統的教學方法不一樣，傳統的教學方法一般都是看重學生的預習，沒有重視課堂上的講解等。雖然預習可以很好的提高學生對新知識的了解和掌握，但長時間這樣，學生就會對這些知識產生疲倦心里，在老師心中，學生對這些知識已經掌握透了，但是，很多學生很難跟上老師講課的步驟。老師應該把單元作為一個整體，幫助學生獲得學習的適應能力和創造力，通過根據學情，設計教案、遷移知識，構建網絡、融入生活，理解新知、重視多維思考，優化數學課堂、等幾點措施為后面的整體單元教學打下良好的基礎。

3、進行單元分析，了解學生的現狀

一堂課程的高效性是每個老師都在追求的目標。一堂高效的課堂教學的基礎就是要做好相應的準備工作，和課后的練習與鞏固。但在實際教學中，因為學生之間差異性的影響，學生在課前預習的情況通常不樂觀，同時，在課后的預習和鞏固上面也不合理的安排，所以，合理構建高效課堂，提高學生學習效率是首要條件。各個單元的內容劃分的非常仔細，有對課程標準的分析，教材內容的分析，學生學習情況分析，教學環境分析等等一系列的分析。

3.1明確單元目標

為什么要老師知道每個單元主要講的是什么？學生應該要學會哪些？主要是為了方便老師熟悉每個數學單元的知識點從而更好的進行講解。比如，《圓》這個單元，這一單元要學習的除了掌握圓的特征，還被要求要掌握其面積周長的計算等。

3.2了解教學重點所在

學生學習的重點就跟教學的重點有關。教學重點主要包含了解數學基本概念，掌握基本規律等，各個學科的重點知識都有很多不同，教學重點在教學內容中表現形式很重要，是從教學的開始到結束的一個重要點，它跟三角形一樣有穩定作用，不管是哪個方向都不會改變。在很多教學單元上，核心目標在學習上有著輔助作用。它的核心才是重要的一部分。比如《圓》這個單元，它的重點是學生要掌握圓的周長和面積的計算，圓的圖形的表現是輔助的。如何計算圓周長和圓面積，就要通過對圓的概念來開展。

3.3掌握學習難點

什么是學習難點，指學生在學習中難以理解的問題，或者是產生疑問的知識點。一個轉折點，同時也是接近起點到終點的轉折困難點。讓學生掌握學習的定位，可以讓老師站在學生的角度去看待教學上面出現的問題，也可以讓老師和學生之間的距離更近，培養出師生之間的默契。對于《圓》這個單元，圓半徑的認識是重點也是難點。老師在教學時，應該重視教學單元的整體性及時幫學生解決在學習上遇到的問題，分清楚不同單元的概念。

4、開展單元設計，制定適宜的培養方案

按時恰當的開設單元設計，小學數學高效課堂完成的第二步。單元設計把學生的學習能力作為教學重點，結合每個單元的目標和重難點來進行教學，然后制定出適合學生現階段學習的目標和計劃，選擇合適方法來進行教學，優化改善課堂的內容和上課的形式。

4.1制定合理的學習目標

對小學生而言，制定一個合理的學習目標是最適合他們現在的年齡階段的智力發展的。要腳踏實地的對待學習，要知道了解到每個單元應該要學習的是什么，學習了這些知識有哪些用處，要怎么才能很好的把這些知識運用到日常生活當中去。同時，如果制定的目標超出了學生所能接受的范圍，那么學生可能會產生厭倦的心理，但是很低的學習目標又對學生的成長沒有太大的幫助，也不符合新課程標準的要求，所以，老師在制定目標前要做好相應的調查，把目標合理化，人性化，要適合現在學生發展的需求。在學習的過程中，學習也有他的順序性。小學生階段的自主學習能力相對較低，所以，老師不只是要做好課堂上的教學，還要做學生生活人生上的引導者。

4.2遷移知識，構建網絡

在單元整體教學的課堂上，老師可以利用小組合作為主，提出指向性精確的問題，讓每個學生都可以有思維碰撞，了解并掌握切入點，把新舊知識有效的連接在一起，構建單元知識網絡，從而降低教學任務和難度。老師可以劃分課堂：檢測學生自學成果、小組探討環節，通過問題為主，引導學生清晰的歸納整個脈絡，將所有知識點串聯到一起。

綜上所述：數學單元教學的方法是通過整體教學思維的方向，對學生的數學知識進行教學，通過團隊合作，對知識整合改善數學內容的獨立性，突出數學知識最簡單的相互關系，在此基礎上改善教學過程，優化課堂教學內容，通過學生的實際情況來制定教學，并且從重視以學定教、搭建知識框架、優化課堂教學等方面開展，探索創新的教學模式，為學生提供更加合適的空間，進一步構建有效課堂的目的。

參考文獻：

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