基于學生核心素養的小學英語故事教學的實踐探究

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷推進，在新時代背景下，學校的教育教學方式也在逐漸轉變。教師更加關注學生怎樣學、學了什么和學得怎么樣。教師也更加注重發展學生的核心素養，通過學科教育培養學生的核心素養，讓學生具備個人終生發展的能力和品格，使學生在學習的過程中能夠認識理解、應用實踐并遷移創新。

【關鍵詞】核心素養;思維品質;文化意識;故事教學

作者簡介：蔡紹華（1989.10—），女，深圳市寶安區安樂小學，小學一級教師，多次在區級教師綜合素質大賽、教師基本功大賽及命題比賽中獲得獎項，在課本劇和英語新教材資源包征集中獲一等獎，在學區小學英語教師培訓中被評為特聘專家。

一、前言

英語教學內容離不開故事，小學生也非常喜歡英語故事。小學階段的英語教學不僅有基礎的對話教學，也有充滿趣味性的故事教學。教師通過故事教學，能夠培養學生的核心素養，提高學生的語言能力、學習能力，同時還能讓學生養成良好的思維品質和文化意識。

二、遷移應用，培養學生的語言能力

學生的語言能力作為英語核心素養的重要內容之一，是需要教師在教學過程中重點培養的能力。學生學習英語的目標是擁有借助英語處理事物的能力，體現英語的工具性特征。在故事教學的過程中，教師可以通過故事表演這一教學活動，促進學生語言的習得。在故事表演的過程中，學生既不會喪失學習樂趣，又能夠習得語言。

學生語言能力的獲得途徑，不能僅局限于課本原文與課堂教學。教師要讓學生把所學語言應用于實踐。如滬教牛津版5A Unit 10 Wind，這一單元的故事是The sound of the wind。學生可以通過表演這個趣味性很強的故事，鞏固和掌握語言知識。同時，學生還要學會將語言進行遷移，運用句型“I like the sound of...”描述生活中喜歡的聲音，運用“It's like...”描述生活中的猜測性語言等。講授這一故事后，教師可以讓學生總結自己在學習語言知識、表演小故事方面的心得，并將這些心得進行重組創建，形成自己的小文章，引導學生將所學知識遷移應用，提升自己的語言能力，最終將英語用于生活實踐。

三、深挖內容，培養學生的思維品質

作為一名教師，我們應該合理利用教材內容，立足教材又不拘泥于教材，靈活運用多種方式，豐富教學內容。

首先，運用問題鏈，深挖教材內容。教師要啟發學生思考，培養學生的思維品質。例如，滬教牛津版4A Unit 7 At school這一單元，主要學習There be句型。故事教學內容為Animal School，文本內容是這樣的：There is an animal school in the forest. There are no classrooms in the school. Mr Owl asks， “What's the matter？” “I'm sad. I can't swim and I cant climb trees. I'm not a good pupil.” Rabbit answers. “That's not true.” Mr owl says. “Come on， Rabbit！ Let's run！” Animals say. “Go and try， Rabbit！” Mr Owl says. “Wow！ Look at Rabbit！ She's fast！” Animals say. “I'm first！ I can run fast！” Rabbit says.如果只看教學文本，故事短小精悍，知識點稍顯簡單。但是，教師如果運用問題鏈，深挖圖片信息，又能夠讓學生發現并學到更多英語知識。教師的具體教學活動如下。故事學習開始前先對比，并提出問題“What's the difference between our school and the animal school？ ”學生通過觀察思考，發散思維，形成一定量的語言輸出，如“There are two libraries in our school. There is no library in animal school. There are many classrooms in our school. There are no classrooms in animal school.”通過這樣的對比，我們可以看到，學生借助問題鏈不僅鞏固了單元所學的There be句型，同時也可以幫助掌握故事內容。故事中直接出現了小兔子很傷心的畫面，卻沒有說明小兔子為什么因為不會游泳、不會爬樹而傷心。此時，教師可以運用問題鏈來引導學生思考：“What happens in the animal school？”學生發散思維并回答：“There is a talent show in the school. ”或者“There is a survey in the school.”教師詢問：“What can they do？”學生通過觀察發現：“The dog can swim and the duck can swim， too. The monkey can climb the tree and the cat can climb the tree， too.”句型復現，鞏固操練，同時也可以采訪貓頭鷹校長，“Mr Owl can fly high.”通過這一系列的問題，教師可以使學生深入思考故事內容，而不再局限于課本里的文本內容。學生通過觀察圖片內容，發揮想象，在思考與表達的過程中，也能夠培養思維品質。

其次，制作思維導圖，培養學生的思維品質。在故事教學的過程中，教師可以運用思維導圖呈現故事內容，讓故事內容更加具有條理性，也能使學生更容易理清故事的脈絡。特別是在制作思維導圖時，教師可以引導學生發散思維，發揮聯想、想象，擴充豐富故事內容，從而培養學生的思維品質。

最后，故事編寫、續寫。創編人物對話，能夠促進學生思維品質的提高。例如，滬教牛津版英語6A Unit 5中的故事Joy and Elsa，講述了人與動物相處的小故事。故事內容由四幅圖片組成。圖一“Joy worked with wild animals. She found Elsa on her way home. Elsa's mother died， so Joy took care of her.” 圖二“One day， Joy and Elsa went for a walk. They saw a rhino. Elsa drove away the rhino and saved Joy.”圖三“Joy and Elsa lived together for many months. Elsa grew up and learnt a lot. Then Joy sent her back to the wild.”圖四“Three years later， Joy saw Elsa again. Elsa had three babies. Joy was very happy to see her.”整個故事內容符合邏輯，情節緊湊。在故事內容整體呈現后，教師可以讓學生編寫、續寫故事。學生的想象力非常豐富，他們的答案也是非常精彩的。例如，獅子媽媽有了小獅子很開心，但是有一天她遇到了犀牛，為了保護小獅子，在與犀牛的斗爭中受了傷，她趕走犀牛后，遇到了小女孩。通過這種方式，這個故事的開頭就能與原文本的第二幅圖片聯系起來，使整個故事情節更加完整，語言更加豐富。又如，在故事的最后，長大了的小獅子再次遇到犀牛，犀牛向小獅子道了歉。這讓整個故事不僅具有童話色彩，還擁有了人文性。由此可見，學生在編寫和續寫故事的過程中，可以通過思考，發揮想象，發散思維，有效提升思維品質。

教材原本的故事文本并沒有人物對話。在課堂教學中，教師可以引導學生思考故事中人物的內心對白，并給這些人物加入相應的角色語言。這既可以使學生對知識進行簡單的語言復現操練，也可以讓學生將所學知識進行融合，從而更好地理解和應用知識。教師通過這樣的教學活動，將一般過去時與一般現在時相結合，既突破了單元教學目標，又培養了學生的思維品質。

四、引導思考，培養學生的文化意識

在傳統課堂中，教師過于注重知識的傳授，而忽略了情感的滲透。隨著新課程改革的深入推進，在課堂教學中，教師不僅要傳授知識，還要向學生進行情感滲透，培養學生的文化意識。每一個出現在英語課本中的英語故事都有它存在的理由和目的。其不單純是向學生傳遞知識，更是培養學生情感的重要素材。例如，滬教牛津版5B Unit 11 Chinese festivals主要是向學生介紹中國傳統節日的相關知識，如春節、中秋節、重陽節、端午節等。故事教學的內容也和節日有關，講授中國的傳統故事The story of Nian。在英語教材中加入這樣的故事內容，教師可以更好地向學生滲透中國的傳統文化知識，鞏固民族文化自信。滬教牛津版6B Unit 5 Crafts主要講述了手工藝品的制作，故事部分是LuBan and the saw，向學生展現了中國的優秀匠人。通過學習這些故事，學生既掌握了英語知識，又學習了中國的文化，在潛移默化中增加了對傳統文化的認同感。

五、注重方法，培養學生的學習能力

首先，激發學習興趣，穩定學習動機?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）也明確指出，現階段首要目標是培養學生學習英語的興趣[1]。英語故事教學能夠以豐富多彩的故事內容吸引學生的注意力，以生動有趣的表演滿足學生的好奇心和表現欲，以變化的情節保持學生學習英語的興趣。其對小學生學習英語知識技能有非常重要的作用。

在教學中，教師要創設情境，為學生提供故事學習的真實體驗感，增加學習興趣。英語課本中的故事教學，不僅有人物故事，也有說明文，如滬教牛津版6A Unit 9 Great cities of the world第二課時介紹了三個重要的城市：北京、東京和倫敦。在教學時，教師可以創設情境，讓學生置身于旅游的情境中，評選最佳導游，這能夠充分發揮學生的主體作用。教師讓學生介紹城市，也能加深學生對城市的真實感知，增加趣味性。在故事教學的過程中，教師要通過不同的教學方式呈現故事內容，開展有趣的教學活動，激發學生的學習興趣，如適當的小游戲、開火車復述故事內容、設計故事宣傳海報等。這有利于培養學生濃厚的學習興趣。

教師要充分準備學生在故事表演中所需要的道具，增強學生在故事表演中的真實體驗感，增加學習興趣[2]。教師在故事教學中，通常都會為學生準備一些道具，如簡單的頭飾等。除此以外，教師要思考，為了讓故事表演更具有真實感和趣味性，我們還可以給學生提供什么。以滬教牛津版4A Unit 8 At the shop為例，這一單元的故事教學內容為Pandas glasses shop，講述的是一只老鼠和一只大象去熊貓的眼鏡店里買眼鏡。這時候，教師可以為學生準備主要人物角色的頭飾，同時也可以為學生提供一個眼鏡店的場景，做好相應的指示牌和簡單的幾副眼鏡。學生帶著道具進行表演，會更具有真實性，英語故事也會充滿樂趣。教師也可以讓學生自己準備所需要的道具。這既可以增強學生的動手能力，又可以增強學生參與故事學習的體驗感。在制作道具的過程中，學生也能進一步理解故事內容，加深印象。教師采用這樣的英語故事教學方法，可以讓學生充分參與到課堂活動中，讓學生由“讓我學”變成“我要學”。

其次，培養學習自覺，建立學習自信。故事教學中會有篇幅長、難度大的文章，如滬教牛津版每冊書的最后一個單元都是一篇情節豐富的長篇故事。不同層次、不同類型的學生對于這些故事有不同的學習感受。部分學生會認為故事內容豐富多彩，而部分學生則會出現畏難情緒、焦慮情緒，甚至失去學習興趣?；诖?，教師在故事教學的過程中，應該合理設計課程內容，控制課程容量，減輕學生負擔，循序漸進，激發學生的學習興趣。同時，教師的評價也非常重要，學生可以通過教師的評價得到鼓勵，樹立積極的學習態度和堅強的學習意志。在故事教學的過程中，教師可以鼓勵學生，讓學生提出與故事相關的問題。通過提問，學生可以成為故事講解的主體。這種類型的教學活動，既能夠激發學生的思維，又能夠增強學生的成就感，培養學生的自信心。學生通過表演故事，既可以加深和鞏固所學知識內容，又可以獲得成就感;既增加了使用英語表達的勇氣，又能讓英語真正成為交際的工具。通過這些教學環節，教師的教學目標就能在活動中達成，學生也能于無形中習得語言。

再次，資源整合，多渠道創新設計作業，綜合培養學習能力?！墩n程標準》明確指出，要豐富課程資源，拓展英語學習渠道;還指出，要結合實際教學需要，創造性地使用教材。因此，教師要根據現有的教材，靈活處理，合理地進行資源整合，將傳統掛圖、卡片、音像、廣播、英語報刊、圖書等與現代方式相結合，多渠道拓展學生學習和運用英語的途徑，在故事教學中創新設計作業。例如，教師可以將學生表演的故事內容，錄制成視頻展播，讓學生了解自己在語言使用過程中的優缺點，揚長避短，從而更加精準地掌握、理解并應用語言。這樣的教學活動，可以讓學生相互學習，互為榜樣，使學生在表演和模仿中，共同進步，共同提高。

最后，合作學習，提高自主學習能力。在故事教學的過程中，教師可以采用小組活動的方式，讓學生討論故事情節，分享自己的想法和觀點，讓學生在課堂活動中相互學習，互相促進，提高學習能力。教師在教學中，要以學生為主體，做好引導，要教給學生相應的學習方法，讓學生自主實踐，自主學習，快樂成長。

六、結語

在日常教學過程中，部分教師往往只注重學生能力的提高，而忽略了學生品質的培養。新課程改革要求我們不僅重視學生學習能力、語言能力的培養，也應該注重學生的思維品質和文化意識的培養。在故事教學過程中，教師不能僅僅單純地教授故事，更要通過不同的教學環節、教學方式，培養學生的學科素養，讓學生在擁有學習能力和語言能力的同時，也能夠擁有良好的思維品質和文化意識，從而滿足未來社會和個人發展的需要。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

李靜純.小學英語故事教學[M].外語教學與研究出版社，2013.