基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略

周玲

【摘要】小學語文智慧課堂，是指在閱讀中融入語文核心素養，在閱讀中塑造學生的人文情懷與審美能力。在閱讀教學中，嘗試開啟智慧課堂，可以通過對學生語言能力、語文思維、文化與審美能力等關照與培養，做以思維拓展、詞匯解析與累積等，以多媒體設備為輔助，積極開展核心素養下語文智慧課堂閱讀教學。

【關鍵詞】核心素養??? 小學語文??? 智慧課堂

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A??? 【文章編號】2095-3089（2021）44-0107-02

一、小學語文智慧課堂發展意義

（一）發展學生語文思維

發展學生語文思維能力，是當前小學語文智慧課堂的重要意義所在。在我國既往教學中，教師更加注重的是對學生應試能力的培養，傾向于采用單向型教學方式，將教師作為教學的主體，對課堂絕對把控久然而，這樣的方式雖然能幫助學生完成基礎的知識儲備，卻并不能提升學生的語文基本素養，其中學生的邏輯思維、發散思維、想象思維等語文思維未能得到足夠的關注，僅僅是知識的累積，而非學習能力和思考的提升。智慧課堂革新了傳統教學模式與理念，將鮮活的氛圍帶入課堂，啟發學生思考，并且給予學生更多的可能性，以此指導學生參與到日常的學習和互動中，為學生的學習與成長帶來更廣闊的視野。

（二）鍛煉學生語言能力

在我國傳統教學中，無論是受到應試教育還是傳統教育理念的影響，語文教學中存在明顯的重書面語輕口語的情況。具體表現于教學中，則是學生關注缺乏足夠的自我表達欲望，加之知識儲備及語言能力相對薄弱，缺少足夠的語言表達技巧，往往導致語言應用能力存在短板。智慧課堂對傳統課堂做以有力沖擊，不僅關注到學生的書面語言能力培養，也關注到學生的口語交際能力的養成[2]。通過智慧課堂，教師做以充分預設，積極推進相應的口語交際互動活動的開展，為學生的學習帶來更多的可能性，打開當前小學語文閱讀課堂教學的思路限制，積極拓展教學氛圍，實現學生語言教育能力的全面提升，口語與書面語能力全面拓展。

（三）培養學生文化審美

在語文教學中對學生進行優秀傳統文化普及思想品德教育工作，是核心素養下語文教學的重要目標之一。智慧課堂的開展，不僅是對學生學習能力的關注，也是對學生學習能力和情感態度與價值觀的全面構建。在當前小學語文教材中，精選名家名篇作為閱讀文章，其中蘊藏著豐厚的文化底蘊及審美底蘊，結合每節課的人文歷史、時代背景等，設定貼合課程的情感態度與價值觀目標，也與學生生活實際相關聯，使學生具備文化審美意識等。在當前的小學語文智慧課堂教學中，既去深挖閱讀文章中的情感價值因素，也指導學生去自主感知體驗文章中蘊藏的人文情感，收獲成長。

二、小學語文智慧課堂構建策略

（一）構建趣味課堂

語言能力是學生的基礎能力，不僅關系到語文一門學科的學習，更關系到學生未來較長周期的成長和能力養成。在當前小學語文閱讀教學中，教師可以發現，很多時候學生參與感不強，習慣于被動接收，缺少主動思考，在提問時只有少部分學生愿意主動表達自己的觀點，除了一些相對內斂的性格因素，學生出現這樣的情況，一方面是因為自身語言表達能力有所限制，另一方面也因為自身詞匯量并不豐富，確實存在表達的短板。在課堂中，構建趣味的課堂，以吸引學生積極參與思考和互動，可以通過以下形式做以努力：首先，打破當前課堂限制，為學生創設更為輕松的課堂氛圍;其次，設置趣味提問，打破常規思維，吸引學生主動思考。這里也做以簡單舉例：以朗誦環節為例，在課堂中，通過巧妙開展情感揣摩朗讀、合作朗讀、分角色朗讀等形式，使學生通過朗誦，感受到文章蘊藏的情感，真正投入其中去揣摩作者的思想與意識。在這個環節，教師盡可能讓一些日常語言表達能力弱的學生參與其中做以朗讀，逐漸提升其閱讀能力，以此帶動學生的學習思考和互動。

（二）巧設問題，設置探究性課堂

在小學語文閱讀教學中，既要幫助學生克服語言障礙，完成讀的環節，也要引導學生做以探究，巧妙設置探究性課堂。這里也做以簡單舉例：在學習《為中華之崛起而讀書》一課時，可以提問學生“周恩來為什么說要為中華之崛起而讀書呢？”“你是為了什么而讀書呢？”通過這樣的探究問題，學生可以在閱讀后根據自己的理解去給出答案，如“因為他熱愛國家”“因為他痛恨洋人”等，再如，“不想看到別人受欺負”等等，在學生給出答案后，教師做以順勢引導，既肯定其答案中合理的部分也補充學生思維中有所限制的部分，如“不想看到別人被欺負”，進一步提出“被欺負的是別人嗎？”這樣的問題進而引發學生思考到，被欺負的不是別人，是我們的血肉同胞，民族危亡之際，只有每個人都在為中華崛起而努力讀書、奮斗，才能贏得民族崛起、家國生存等。這樣，學生的答案與思考得到鼓勵的同時也撤以升華，使其從閱讀中得到更多的思考。在課堂教學中，巧妙設置課堂提問環節，啟發學生思維，從學生的思考中獲得啟示，再做以進一步的引申拓展。

通過上述案例，可以發現，對學生的思維拓展，需要教師巧妙設置問題，啟發思維，同時也可以深刻指導學生大膽的表達自我的觀點，及時做以思考。語文閱讀課堂，需要教師參與到日常的互動和思考中，教師可以嘗試分層教學，為學生設置出多樣的提問，以此指導學生參與到日常的學習中，使不同層次學生都能參與其中。在很多時候，提出學生的學習與發展，為學生的學習與成長帶來更多的可能性，以此指導學生更為豐富的體驗，但是在生活中，指導學生的學習與發展，為學生的學習與成長帶來更多的可能性，以此鼓勵學生參與到學習與發展，為學生的學習做以鋪墊。

（三）以信息化課堂引導啟發學生

隨著信息化時代的全面到來，互聯網+對課堂教學產生深刻影響，打開了課堂教學思維，也革新了課堂教學思路。在具體教學中，教師應當充分發揮信息化作用，開啟真正的智慧課堂、智能課堂。語文學科承載著我國傳統文化教學，本身就兼具著傳統文化教學的意義，不僅是一門功課，且語文學科特質反饋出，需要通過課外的大量閱讀積累來完成。此時，教師可以借助信息技術，建構起師生間的課內外互動的通道，如對學生預習環節做以優化，使學生可以在自主閱讀文章后，去做以一些簡單的在線任務，而教師也能獲取學生自主閱讀的反饋。借以信息化平臺，將學生的學習做以互動和探究，以此完成學習任務，鼓勵學生更好地參與到日常的思考與互動中。D62A2F82-1FD6-47AD-A288-1E7753631E68

以信息化引導和豐富課堂，也將閱讀文章等內容也可以借此做以豐富和順應，如學生的學習和互動，帶來更為豐富的體驗，為學生的學習帶來更多的可能性。在當前的小學語文教學中，無論是陌生字詞的教學，還是閱讀文章的解讀，都可以通過智能化的方式去實現，以此達成對知識的優化與學習，促成日常教學工作的趣味、深度開展，實現對教學工作的革新。

（四）創新課堂教學模式

在小學語文課堂教學中，創新課堂教學模式，打破常規，是最為基礎且明顯的革新方式。智慧課堂之下的閱讀教學，文章閱讀和學生思維同等重要，創新課堂教學思維模式，開拓閱讀教學視野，具有積極意義。堅持以人為本的閱讀教學，尊重語文的文學屬性，圍繞作者、讀者、世界以及文本這幾個要素去做嘗試，使學生能夠真正參與其中做以思考。創新的教學模式，有諸多嘗試，這里也做以簡要舉例：嘗試翻轉課堂，將一些教學思路和內容，指導并啟發給學生，指導學生做以自主的學習和交流互動，以此完成學習任務，強化日常教學工作的展開，為學生的學習與成長帶來更多的可能性。在翻轉課堂之下，教師可以圍繞學生實際情況，做以學習指導、課堂推薦以及日常的學案和微課視頻的輔助，以此啟發學生思維，帶動學生思考。在日常學習中，教師也更多地將學習的主動權交給學生，由此指導學生更好地去學習和思考互動，以此完成學習任務。

創新的教學模式，也在于積極嘗試實踐性課程，注重對學生綜合能力的培養。當前小學語文教材設置中，每個單元都有相應的綜合實踐性課程，包括語言綜合應用、文化素材的累積等，此時教師可以通過創意實踐課的設定，幫助學生去實現突破，參與到創新課堂模式中。

（五）實現多元評價

在智慧課堂之下，小學語文閱讀課堂也需要開啟多元評價，以適應于教學工作的革新。智慧課堂之下，課堂中將更多的聽到學生的聲音，減少教師的主觀臆斷。在組織教學中，教師可以通過師生互評、學生自主評價、小組互評等多種形式，以完成評價。在對評價內容及維度的把握上，教師可以設定多緯度評價，如學生課堂表現、參與情況、知識掌握情況等，不同角度，多個方面的評價，能夠幫助學生更好地融入其中，實現日常教學工作的完成與突破，更為積極地完成學習任務。在組織教學工作中，教師與學生處于一個平等交流、積極互動的狀態，避免教師一言堂。對于閱讀文章的理解，也不再拘泥于“標準答案”，而是百花齊放，鼓勵思考，聽到學生的聲音，再將這些“反饋”融入到教學中，實現教學工作的優化與進一步的創新發展，全面推動教學工作的展開。

三、結語

在當前的小學語文教學中，以智慧課堂革新閱讀教學，為學生的學習帶來更多的可能性。在語文教學中，積極開啟以人為本的課堂教學，為學生的學習帶來更多的可能性，帶來豐富的體驗，全面達成教學工作的深度開展，幫助學生由被動學習轉向主動學習，以此實現教學工作的深度開展，為學生的學習與成長帶來更多的可能性，實現教學革新。

參考文獻：

[1]黃詠瑜.基于個性化智慧課堂的小學語文閱讀生成性教學實踐——以《夢想的力量》一課為例[J].教育信息技術，2019，16（4）：40-42，80.

[2]林愛珠.基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018，24（12）：19-21.D62A2F82-1FD6-47AD-A288-1E7753631E68