高校思政教育與創新創業教育五位一體協同聯動模式研究

龍立文 龍蓁蓁 唐忠彪

【摘要】創新創業類教育工程是為滿足經濟社會發展需求，培育新時期創新性人才的教育教學項目。目前，大學的創新創業教育工作呈現了一定的理念落后、與專業教學結合部聯系不密切、師資隊伍建設缺失、大學生的創新心理素質培養不足等弊端。本文從全面服務于大學生成長成才為主題入手，以創新創業教育發展狀況為重點，從五個方面探討了將教育和就業創新融入的聯動教學模式。

【關鍵詞】高校? 思政教育? 創新創業教育? 五位一體? 協同聯動模式

【基金項目】本文為2021年度湖南省職教高地建設理論與實踐研究課題：《基于學生成長成才視角下的地方高校創新創業教育困境及對策研究》（課題來源：湖南省教育廳，課題編號：ZJGD2021105）的階段性成果。

【中圖分類號】G633.951 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0065-03

在我國發展速度日漸加快的今天，政府要秉承創新促進就業的優秀市場經濟氣氛，要從我國教育、人事、稅務等有關政策上提出更強大的保障，并以此推動新一代年輕人主動投入到自主創新當中。在我國建立的大眾創新平臺建設已經完成，平臺的效用也于近期發展到了最大。而為適應我國的政策規定，同時提升高校學生思政和創新創業的教學水準，我國各大城市各大學校相繼制定了相應優惠政策，當中也涉及扶持優秀青年人才主動創新創業的一系列政策。

一、思政與創新創業教育的協同發展

通過把革新創新創業高等教育相關發展理想滲透到高等教育思政教學改革之中，進而深入探索高等教育中“思政課”的實施如何與大學生創新創業教育實現深度融合，進一步引領高等學校思政課程實際教學活動的革新發展理念。

（一）順應國家發展與高校教育改革趨勢

伴隨著我國經濟社會的飛速成長，經濟社會新常態已然成為了中國創新能力快速發展的重要驅動器式力量[1]。中國共產黨在十八大以來也把“創新能力驅動”提高到了我國的戰略當中，在此大背景下，深入研究以及改革高等學校的理念，是必須要經過的過程。習近平總書記在2016年高等學校思想管理工作座談會當中明確指出，“高等學校思想教育工作的意義不言而喻，所以要最大程度利用好課堂教育學習平臺，根據時勢發展狀況，增強當代青年人創新創業實踐能力，增強高等院校學員動手實踐力量，進而適應學習者成長中蓬勃發展的所有需要”。我國在積極深入研究與發展創新創業教學，并適應社會更高要求的社會主義市場經濟發展的形勢下，高校學生的發展意識與創新能力方式、創新性性格與創新能力，都將作為個性以及國家經濟成長的重要硬性指標。而按照這些硬性指標所開展的創新創業教學，也必將成為當前高等學校教育教學模式改革的主要方面。所以，高等學校思想政治教育相關教學管理工作必須極力適應我國市場經濟發展形勢與方向，以培育優秀的創新創業青年人才為主要目標，并以此使高等學校思政教育教學工作走向更高的未來發展境界[2]。

（二）迎合人才特定需求

就目前的發展狀況來看，中國高等教育對大學生群體自主性格和堅毅品格的培養程度還遠遠不夠。主要體現為中國大多數的高校畢業生群體仍然活在自己的思想精神世界之中，小家意識濃厚，大家意識淡薄，家國意識缺乏，并由此導致對于我國重大事情認知不足。中國高等教育的創新創業教育既是中國高等教育整體的發展，同時也是對大學生群體實施教育中較為關鍵的部分。對于創新創業的意識源于個性對社會環境的極度熟悉和適應，而在此基礎上，個性也就應該具有強烈求知欲的精神以及獨立思考決策的能力，如此可以把個人命運和國家命運緊密結合起來。在高校時期對高校大學生開展創新創業的，又或者基于我國需求的“思政課”的普及，都是十分必要的[3]。

（三）思政課程改革的創新突破口

對于注入“思政”意識的學生創新創業，也成為了新時代院校在教學改革當中的創新突破口。對于創新創業教學和“思政課”的聯動方式，就需要建立專門的社會實踐活動，力求使課堂內的相關實驗內容和校內外的社會實踐活動緊密地結合，從而形成較為完備且明晰的課程體系，并把實驗內容也列入日?？疾榉懂犞畠?，形成了一個完整高效的高等教育改革機制，并以此謀求中國高校高等教育改革與創新創業教學改革的創新高度。

二、思政教育與創新創業教育五位一體協同聯動模式

（一）教育理念上的協同

理念革新，是中國創新創業型高等教育的發展改革創新方向。在黨的十九大報告中，著重強調要進一步落實國家技術創新型戰略，改革內容主要涉及高等教育產業。要為中國國內高校教學體制的改革和完善，營造更優秀的國家環境和社會氛圍[4]。而對通過高等教育改革而獲得的優勢群體大學生而言，則可以更加貼切地體會到科技創新創業高等教育改革與思政高等教育改革之間的動向和區別，加快高等教育改革的進度和內容，進一步健全改革過程制度和管理體系，構建教育質量監控制度，逐步形成學生的滿意回報制度，為在校大學生創造更為合理可行的高等教育環境。在實際的操作流程中，我們能夠通過適當引用海外先進的教學模式和理念，開展創新性項目研究機制，通過根據學校不斷變化的實際需要進行項目的持續研究，并以此破解大學生思維和實踐問題，從而激勵和指導大學生實現主動創新能力。

（二）人才機制設置上的協同

針對當前教育問題的深入發展和變革，專業人才隊伍的設置是學校長期穩健發展的重要基礎[5]。透過利用專業人才隊伍設置，實現思政教育和創新創業教育的協同互動，可以增強學校教育改革的隱形動力。透過建立全員化教育激勵機制，充分調動學校內各層次主管、專業教授、老師等，進行產學合一、校企協同、產教融合，或產生新的教育力量，并借助公司各職業人士的親自經驗，為廣大大學畢業生奠定意義和作用重大的創新創業教育實踐基石，并輔以專業技能人員進行教學。透過集合著名校友、著名企業家的成功資源，成立教學專門隊伍，為廣大學生在校生活提供切實可靠的咨詢保證。由于不定期聘請校內外著名校友、企業家等入校演講，提升教育教學效果。突破了教師壁壘，充分運用了全兼職教師的人才特性，從多方面、多角度開展創新創業實踐和教育。

（三）教育方式上的協同

對于思政高等教育和創新創業高等教育之間的協調聯動，在較大程度上需要完善理論與實際兩大系統的研究內容，并應平衡二者之間的內在聯系[6]。成立大學生創新創業研究所，以集合學校和社會資源推動創新創業高等教育的發展。高等學校應為其提供資本和場所，以便于建設更為專門的創業創新人才培訓基地，通過舉辦創新意識和技能等方面有關競賽，以加強產學合一，從而拓寬更多的教育渠道和創新方向。同時高等學校還應當積極與社會公司、地方政府部門等開展密切合作，以取得政府、資本、人才和場地等方面的大力支持，以便于拓寬大學生在創新創業項目上的涉獵領域。

（四）創新內容上的協同

加強專業教學和創新型教學相互之間的緊密聯系，進一步增強二者之間的滲透度和協調性。因為專業學科當中有著大量的基礎知識作為實驗基礎，而專業的知識水平才是實現技術創新的立足之本，如此就可以在創新過程中進一步提升創新產品的技術水平與品質，進而增強知識對現實運用的有效性[7]。而創新型教學則是基于現實實踐基礎的，所以不管什么創新型方法，單單從知識層面來講都必將有一紙談兵的嫌疑。但是對專業教學和創新型教學而言，單刨除任意一種元素都沒法使協調工作更加穩步地深入。針對這些問題，高等學校應當注重強化學生專業知識和創新教育相互之間的融合度，分層次、有計劃地引導高校大學生確定目標，審時度勢，進而形成自身的創新性思想系統，并針對企業現實需求和社會的實際需要，逐步確立個人志向，同時使之積極投身祖國建設的強大熱潮之中，為企業今后達到更高的發展目標提供了強大的思想保障。

（五）教育意義上的協同

思政教育在注入創新與創業教育資源的過程當中，形態也越來越多元，內涵也越來越趨于完善。思政高等教育和科技創業高等教育協調發展的含義，主要包括提高大學生世界觀、人生觀和價值觀的樹立和健全，提高大學生社會核心價值觀、道德理想觀，提高大學生的法律政治觀，同時提高其心理素質。

三、結束語

教育部門領導及其教育工作者要時時掌握好高等教育事業發展與改革的基礎走向，并對其內在的政治力量產生更深刻的認識。高等學校課程思政教育和創新創業教育之間的聯同和發展，就必須堅持中國社會主義教育辦學的基礎走向，貫徹“立德樹人，以德育人”為基礎的辦學方向，更加全面地貫徹并實踐中國社會主義核心價值觀。并在此基礎上，利用教育理念、人才、方法、內容以及育人意義等各種渠道，實現與高等學校課程思政教育和創新創業教育之間更加深層次的合作互動，并以此提供更加完備且健全的高等教育改革環境。

參考文獻：

[1]羅鋒，劉軍，黃麗，蘇少丹.地方高校應用創新型商科人才“五位一體”培養模式探索[J].佛山科學技術學院學報（自然科學版），2020，38（5）：34-37.

[2]潘蓮娣，張艷輝.高校思政教育與創新創業教育五位一體協同聯動模式研究[J].佳木斯職業學院學報，2020， 36（8）：25-26.

[3]陸小玲，張平湖，尹彩霞，蘭應飛，鄭攀，何寶國，褚璇.大黨建引領下的高校思政工作體系新探索——以仲愷農業工程學院機電工程學院“五位一體”實踐育人體系為例[J].科教文匯（中旬刊），2020（4）：23-24.

[4]張曉蕊，馬曉娣，丁光彬.“五位一體”的創新創業生態教育體系構建研究[J].河北工程大學學報（社會科學版），2019，36（4）：115-119.

[5]郭煒，王淙.民辦高校外語教學“五位一體”課程思政體系設計——以西安翻譯學院為例[J].教育教學論壇，2019（42）：36-37.

[6]沈彬，湯暉，趙天陽，成思源，吳靜婷.新時代高?！皠?思政”教育模式實踐探索[J].社會工作與管理，2019， 19（4）：108-113.

[7]李文英.高校思政教育與創新創業教育五位一體協同聯動模式研究[J].文學教育（下），2018（7）：78-79.

作者簡介：

龍立文（1967年3月-），男，漢族，湖南耒陽人，大學本科學歷，衡陽幼兒師范高等?？茖W校高級講師、高級政工師，研究方向：思政及教育管理。

龍蓁蓁（1992年3月-），女，漢族，湖南耒陽人，研究生學歷，長沙職業技術學院講師，研究方向：學前教育。

唐忠彪（1986年10月-），男，漢族，湖南耒陽人，大學本科學歷，衡陽幼兒師范高等?？茖W校高級講師，研究方向：電子技術教育及教育管理。