論英語教師課堂話語的真實性

【摘要】教師課堂話語就是教師在傳授知識過程中所運用的語言。在英語教學課堂中，教師話語既是組織以及實施教學計劃的前言，又是管理班級的一種工具，更是小學生語言輸入的主要來源，對偏遠山區的學生來講更是唯一來源。小學英語教師在傳授知識時，課堂話語的表達以及組織可以有效影響小學生對英語知識的學習，對英語教師的教學質量也有著嚴重的影響，所以，越來越多的教育工作者的人開始注意研究英語教學中的課堂話語。但是，當下我國小學英語教師在使用課堂話語時還存在著各式各樣的問題，英語教師在傳授知識過程中對自身的課堂話語并沒有在意，也不知道自身的課堂話語應當擁有哪些特點。本文由小學英語教師課堂話語的真實性展開論述，對英語教師課堂話語的真實性進行了研究。

【關鍵詞】英語教師;課堂;話語;真實性

【作者簡介】黃金娟，女，漢族，甘肅白銀人，甘肅省白銀市白銀區第三小學，一級教師，大專，研究方向：小學英語教學。

引言

簡簡單單的一句“Good morning”“What's your name？”“You are beautiful”“Thank you very much”“Excuse me”可以喚起很多人在上學時期學習英語知識的回憶。但是簡單的“Speak one 's mind freely”這一句，就能夠暴露出英語教師的課堂話語沒有真實性，因為在當天上課過程中并不是所有學生的學習狀態以及心情都是好的。筆者最近在新教師公開課上，再一次聽到“Hello， nice to meet you”，所以想了解一下當今的小學英語教師課堂話語的真實性與現狀，并分析其中的原因，然后提出相關的改善策略。

一、英語教師課堂話語的特征

1. 口語化?？谡Z就是口頭溝通使用的語言。教師課堂話語簡單來說就是教師與學生互動時產生的語言，應當和真實溝通時一樣，具備停頓以及猶豫等特點，特別是學習對象是剛剛開始學習英語的小學生。那種專業又冷門的單詞以及復雜多樣的語句等，對小學生們來講和天書差不多，可能在一瞬間就澆滅了他們想學習英語知識的興趣與信心。所以，小學英語教師的課堂話語應當隨意、有停頓，可采用自問自答的模式，使小學生們體會到教師在與自己交流，并不是那種高高在上的非常高冷的以及只知道講知識。比如，在講解冀教版小學英語三年級下冊第三單元第十五課“What's your favourite food？”時，當教師說到“What's this？”時，就應當一邊重復問題，一邊觀察有沒有想要回答問題的學生，給他們足夠的時間考慮，然后選擇一位想回答問題的學生，學生回答“This is dumpling”。假如學生回答時出現錯誤也不用立馬就去改正與打斷，此時的溝通與互動，只需要教師再說一句正確的讀法并重復兩遍就可以。雖然英語教師課堂話語具有成口語化，但并不代表課堂話語可以不規范。英語教師的課堂話語具備規范性以及教育性，規范性屬于硬件條件，但是在面對小學生的時候可以轉換成簡單化以及趣味化等等。比如，“Can you read the dialogue？”改成“Please have a try”。

2. 互動性。真實有效的溝通就是你講一句，我回答一句，簡單來說就是雙方需要進行互動，并不是一個人在自言自語。英語知識并不是教師單純地教給小學生們的，而是英語教師和小學生們在一起互動的過程中一起構建的。英語新課改要求，課堂語言具備人文性與工具性兩種屬性。既然話語是一種技能，語言便不可以只由教師講解來理解與掌握。英語教師可以利用課堂話語來增加教師與學生、學生與學生之間的情感交流?；邮莾蓚€人在一起交際的核心。教師與學生的互動過程中，學生充分利用并檢驗自己所學過的英語語言，感受到學習的快樂。真實有效的互動還可以輪流轉換話題，聽者可以進行及時反饋。從上面所舉的例子可以看出，教師與學生之間的話語還不可以只約束在教師問學生回答以及就一個問題來回問然后話題終結了，這不是真實的生活交流。教師可以根據他的回答繼續詢問下去，比如“Do you like dumplings？Do you think dumplings are delicious？How often does your family eat dumplings？ ”等，與此同時，教師也需要引導學生們會反問教師以及敢于反問教師，比如“Teacher， do you like dumplings？ What kind of dumplings do you like？”等，此時教師回答問題就應該是真實有效的。這樣學生們就可以在相對真實的交際過程中充分運用學過的語言知識，也可以充分體會到語言功能。

二、 改善小學英語教師課堂話語真實性的建議

1. 合理提問，激發小學生邏輯思維。英語教師在提問過程中，應有效激發小學生們的邏輯思維，這也是有效促進小學生們語言交流的主要方法之一，特別是對英語語言教學來講。英語教師對小學生們提問，可以有效檢測他們的學習情況，然后對自身的教學進度進行適當的調節。一般情況下，英語課堂提問主要分成展示性問題以及參考性問題。參考性問題答案不確定，展示性問題有固定答案。在平時的英語教學過程中，教師大多選擇是展示性問題，也就是說教師在一開始就知道問題的答案，只需要學生們稍稍思考一下就知道怎樣回答。根據多年教學經驗，筆者認為，參考性問題可以激勵小學生們大膽表達真實情感，以此來接近真實交際。所以，教師可以在合適的時機添加參考性問題，最好與小學生們的現實生活非常貼合，也就是說教師也不知道問題的答案，屬于開放式問題，小學生可以根據自己的真實情況來回答，也可以根據自己的想法來回答。此時小學生們就會積極地使用創造性思維，以此來更進一步地深入與全面地思考問題，發出更復雜以及更加個性化的回答，促使交際具備真實性，提升小學生們的英語學習效率。教師在提問的過程中，需要學會等待，教師應該根據提出問題的難易程度以及小學生們的真實水平，給他們留有充足的時間來思考與組織語言來回答，促使可以產生更加真實的交流，教師不要因著急就自己回答了，或者提問其他學生，教師這樣做既切斷了真實的交流，也減少了學生學習英語知識的積極性。另外，英語教師要給小學生們一半提問的權力。平時的英語教學過程中，都是教師提問、學生回答，但是，真實有效的交流是彼此之間的無縫銜接。當小學生們知道問為什么時，就說明他們已經學會思考了，并具備一定的自主學習能力。教師與學生之間還可以開展追問以及發表意見等，盡自己最大的努力在對方身上來獲得自己想知道的答案。比如，在講解部編版小學英語三年級下冊第四單元“Food and restaurants”中的Lesson 23“How much are they？”時，教師可以提問：“I want some pencils， but I don't have any？Can you lend me a pencil？”學生會回答：“I can lend you a pencil.”當學生拿出鉛筆時，英語教師可以繼續提問：“How much is this pencil？”如果學生不明白，教師就可以說“How much”并做出掏兜的手勢來提醒小學生，他們就會明白并回答“five yuan”。然后教師及時追問：“How much is the rubber？Is it five yuan， too？”學生回答：“No， the rubber is two yuan.”然后教師回答：“Thank you for your pencil.”其實當學生回答“five yuan”后就可以停止交流了，因為這篇課文的重點就是“How much is it？”，但是教師并沒有停止交際，經過追問希望可以激發小學生的表達欲望，可以引發更多真實語言的輸入，促使小學生的思維可以處在積極主動的狀態。若在此時有其他學生提問“How much is your ruler？Is it five yuan or two yuan？”，教學效果就會更好了。

2. 真實評價，促進學生發展。根據新課改的要求，真實的評價體系是可以有效完成課程目標的主要保證。評價促使小學生們在學習英語過程中能夠更好地認清自己，創建與保持英語學習的熱情與自信。所以，英語教師在傳授知識過程中，以真實的評價為主。比如英語教師在帶領小學生們復習部編版小學英語三年級下冊的單詞時，可以讓小學生們進行開火車讀一樣的單詞的活動，就會聽到教師夸獎小朋友時說correct、very nice、keep trying等詞語，爭取做到對不同的學生使用的評價語言是不同的，充分展現出英語評級的多樣性以及差異性。但是這些夸獎的詞語大致差不多，并沒有真正詳細地評價小學生們。所以，評價在于真實、準確，并具有啟發的作為，以此來引出下一個語言交際行為。

結語

如果教師在傳授知識過程中，一直使用真實的語言，則可以有效地為小學生們提供更多真實語言的平臺。與此同時，只有具備真實交際目的的語言，才可以提升小學生們的學習興趣，他們才能夠積極主動地學習。假如小學生在英語知識學習中未接觸到真實語言，那么，他們就不會充分發揮出自身的實際語言運用能力。他們長大后在現實生活中或者工作當中遇到真實問題，就會捉襟見肘。但是對于大部分小學生們來講，英語課堂是他們學習知識的主要場所，所以，英語教師在傳授知識過程中應當積極使用真實語言。

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