核心素養導向下高中物理概念教學改革

摘 要：物理概念教學不僅幫助學生筑牢基礎，更可以發展學生對物理知識的辯證邏輯，完善知識與能力。提出明確概念關系，強調內在與外在邏輯;在概念教學中滲透物理學科思維;明確概念的應用范圍和相關關系的物理教學策略。

關鍵詞：物理概念;高中物理;核心素養

一、明確概念關系，強調內在與外在邏輯

通過觀察歸納我們不難發現，高中物理所涉及的物理概念并不是相互獨立和毫無關聯的，事實上，它們通過明顯的外在聯系和相對隱晦的內在聯系互相鏈接，共同構成了環環相扣、邏輯緊密的思維網絡。[1]如果學生未曾意識到這么多物理概念背后的邏輯聯系和深層關系，那么就沒有辦法將物理知識實現體系化，在解決實際問題時就無法很好地找到解題思路，因為無法將不同關系厘清。因此，教師在進行教學設計時，就要將意義上相似或相反的概念聯系起來一起向學生教授，特別要強調相似概念之間的辨析，使學生在學習該知識點之初就能清楚地意識到它們之間是有區別的，至于是什么樣的區別，這些區別在現實解決物理問題時將會造成什么樣的影響，有什么樣的不同解題方法，可以留給學生作為獨立思考項目自主辨析，當然教師也可以從旁指導。另外，概念之間的關系不僅局限于相似概念中的辨析，真正能夠對學生物理思維建立和物理知識體系建立產生深遠影響，是學生概念網絡的構建，學生不僅要知道在此知識網絡中涵蓋了哪些不同的物理概念，更要說出這些概念在這張網絡中的不同位置，以及它們為什么處于這些位置上，有沒有可以移動、替代的概念。學生一旦建立起這樣一張網絡，就會更加明確物理概念在物理問題解決中的應用和意義，也就不容易出現錯誤。

二、在概念教學中滲透物理學科思維

物理概念是由在物理領域做出巨大貢獻的人發現并定義的，概念中所使用的定義方法，除了體現定義者的個人特色之外，所具有的共同之處就是都具有學科特色，因此如果學生能夠充分理解概念，就能夠體會到概念背后潛藏的學科思維，也就把握住了學習物理的關鍵。例如，物理學科中較多地運用到了理想模型的構建，教師就可以圍繞理想模型的構建去將一個現實生活中存在的實例進行抽象化，成為一個具有普遍討論研究意義的物理模型，并從這個模型中推導或定義出一個物理概念，如此其實是對歷史上該概念的定義與發現的一次再現。除了理想化模型之外，推理、質疑的觀點和批判精神都屬于物理學科特色中的重要方面，在概念教學中很好地引導學生增加對此類學科思維的關注和專注，將會在提升學生物理學科核心素養上起到潛移默化的影響作用。

三、明確概念的應用范圍和相關關系

推導和驗證過程中學生的綜合素質得到了很好的完善和提升，然而如果沒有對物理概念本身全面而深入的理解，那么一切“拔高”和“強化”都將是空中樓閣。在教師完成對概念公式的推導和闡述之后，就要明確且正式地向學生提出物理概念本身，不再用一個具體的物理模型或者是由現實實例抽象出的物理模型去解釋這個物理概念，而是結合教材，從概念的敘述和應用范圍去給概念加上“限制”，即規范概念的使用情景和明確應用范圍，這一步看似十分常規，但是極易被一些輕視基礎和簡單概念的學生所忽視，他們往往會跳過基礎概念對應用范圍的限制，而是“自行發揮”，根據教師推導的過程自己想象，不加選擇地去應用物理概念，從而造成學生明明在概念學習中投入了很多精力，但還是容易模糊概念之間的聯系和區別的現象。因此，教師在學生進行初次概念的學習時，就要將要求逐一提出來，防止學生走入不必要的岔路。

綜上所述，概念作為高中物理教學的基石，既承擔著構建學生完整的物理知識體系的作用，又潛移默化地對學生物理思維和能力的建立和獲得產生影響。教師要明確概念關系，強調內在與外在邏輯，在概念教學中滲透物理學科思維，明確概念的應用范圍和相關關系。

參考文獻：

[1]周瑋.“物理學科核心素養”導向下的高中物理概念教學設計[J].物理通報，2019（4）：19-23.

[2]李宏偉.深入探討物理概念的教學形式[J].家長，2021（8）：108-109.

作者簡介：朱一航（1988—），男，漢族，甘肅通渭縣人，大學本科，一級教師，研究方向：高中物理教學。