多文本閱讀，開啟小學語文教學新時代

江蘇省啟東市民主小學 陸 琴

多文本閱讀，即群文閱讀，是素質教育理念下誕生的創新教學模式。開展多文本閱讀，可以提高學生的閱讀素養，讓學生于廣泛閱讀中了解社會生活，了解世界的方方面面。尤其在小學語文教學中，多文本閱讀的價值更是無須贅述，對提高學生的閱讀能力具有顯著的價值。本文將對多文本閱讀在小學語文課堂教學中的應用提出可行性建議。

一、制定閱讀議題，建構閱讀意義

多文本閱讀的實施需要制定相應的議題，而議題既是教師選擇文本的根據，更是師生討論的主要話題。在某種程度上，議題可以視作多文本閱讀的靈魂，是開啟多文本閱讀的引擎。議題既可以幫助學生了解文本內涵，還可以給學生提供更多的探討余地。在制定閱讀議題時，教師需將學生作為主體，既需要確保議題的通俗易懂，不能超越學生的理解范疇，又要保障議題的開放性，使學生對議題產生更加多元化的認知。只有明確閱讀議題，才能真正建構出閱讀的意義，為多文本閱讀“開個好頭”。

在小學階段，德育是非常重要的內容，而塑造學生的品性更是德育的終極目標。為了使學生形成正確的價值理念、良好的品性，教師可為學生設計“感受人物高尚品格”這一議題，并為學生精心選擇了《橋》《窮人》《我不能失信》《金色的魚鉤》等課文。這組課文全部都展現了人物的高尚品格，但其側重點存在一定的差異性。在《橋》這篇課文中，主要為學生展示了老書記“舍己為人”的黨員精神；《窮人》則展現了漁民桑娜一家善良、熱心的高貴品質；《我不能失信》體現出宋慶齡誠實守信的良好道德品質；《金色的魚鉤》則為我們塑造了一個愛護士兵、寧愿犧牲自己的老班長形象。因此，教師可將這幾篇課文相提并論，讓學生展開群文閱讀，并讓學生思考這些文章是如何凸顯人物的高尚品格的，作者又運用了哪些技巧實現這一目標，自己讀了這些文章有哪些感受等。教師帶領學生研讀上述文本，可以從心靈以及精神層面引導學生，使學生形成正確的價值理念。

在設置議題時，教師需要確保議題的通俗易懂，還需要具備討論的價值和意義，并能給學生帶來啟示，這樣的議題設置才是有效的、科學的。

二、選擇適宜文本，夯實閱讀基礎

和單篇閱讀不同的是，多文本閱讀不僅增加了文本數量，而且對學生的閱讀提出了更高的標準和要求。在實現多文本閱讀時，一方面，需要建構閱讀的意義；另一方面，更需要關注文本的質量問題。多文本閱讀不只需要從“量”的層面進行擴大，更需要在“質”的方面顯著提升。在選材時，教師需要考慮學生的學情以及興趣，還需要注重篇幅、題材以及體裁等問題，同時緊緊圍繞議題進行選擇，這樣才能確保篩選出來的素材符合多文本閱讀的需求，從而夯實多文本閱讀的基礎。

在篩選文本素材時，教師應遵循“互文性”“文質兼美”以及“可理解性”三個標準。所謂“互文性”，主要指的是文本之間存在一定的內在聯系，這些文本全部都是由議題延伸而來，自然存在一定的互補性，可以幫助學生全方位理解議題。而“文質兼美”強調的是文本的審美價值和質量；“可理解性”則強調了素材難度必須符合學生的實際閱讀能力。具體而言：教師給學生設計了一個“感受童趣生活”的議題，并為學生選擇了《火燒云》《祖父的園子》《手指》《童年的發現》等文本。之所以做出上述選擇，是因為這4 篇課文不僅有著較高的審美價值，而且出自名家之手。此外，這4 篇課文全都展現了童趣生活的重要切面，符合議題的要求。而且這4篇課文適合小學生閱讀，且未超綱。只有選材合理，多文本閱讀才能真正實現。

選材是多文本閱讀的基礎條件，在選材時，教師需要以學生為主要的選擇依據，以學生的學情、興趣為核心，以議題為導向，以可理解性為標準，力求選擇更為適宜、更科學的閱讀素材。

三、設計文本問題，提升思考深度

當下，在實施多文本閱讀時，教師常常提一些重復的、瑣碎的問題，“對不對”“是不是”這類無營養又高頻的問題，并不能提高學生的閱讀能力，反而會分散學生的注意力，讓學生對課堂心生不滿。因此，在多文本閱讀課堂教學中，教師一定要避免此類問題的提問方式。在實施多文本閱讀的過程中，教師應從宏觀的角度看待這些文本，將其視作一個整體，并設計沖突性、遷移性、比較性和討論性的問題，使學生對文本產生更加多元化的認知。

例如，在教學《桂花雨》時，教師引導學生從關鍵詞句展開賞析品讀，讓學生對作者表達的思想情感產生具體化的認知，并引導學生從“借景抒情”的角度進行相關總結。既然文章表達的是思鄉之情，教師可以將此作為多文本閱讀的議題，為學生篩選其他相關的素材進行閱讀。例如，教師可為學生推薦《月是故鄉明》《祖父的園子》《梅花魂》等。教師要求學生閱讀這一組文章，并提出相關的問題：“這些文章表達的都是思鄉之情，你認為在具體的表達方式上存在哪些不同之處？或者更確切地說，作者是以怎樣的方式來表達自己的思鄉之情的？”在問題的指引下，學生在閱讀上述文本時會更有針對性，也會提高閱讀效果。學生在解讀這些文本時，會更注重分析作者運用的寫作手法，尤其是借景抒情的手法。這對學生的閱讀和寫作都具有積極的意義。

在多文本閱讀過程中，設計問題是極為關鍵的，因為設計問題的初衷是高效解讀文本，加速學生對文本的理解，而且在探索文本答案的過程中，學生對文本的理解也會更加深入，這對鍛煉學生的思考能力意義非凡。

四、指導閱讀方法，提升閱讀效果

多文本閱讀最大的難點在于，學生需要在同一時間閱讀多個文本，這會增加學生的閱讀負擔，令學生的注意力分散，不知道閱讀重點是什么。由此可見指導方法的重要性。閱讀方法涉及多種多類，不同的文本、不同的體裁適合不同的閱讀方法，而多文本閱讀涉及的文本類型更加廣泛。因此，教師在指導方法時更需要精細化。例如，針對說明文這類文本，掌握說明方法、說明順序極為關鍵，因此可利用列表格的方法梳理文章的信息。教師指導閱讀方法，可以幫助學生快速處理文本信息，提高學生的閱讀效果。

例如，記敘文是小學階段最為常見的文本類型，在語文教材中所占篇幅較多。在閱讀此類文本時，更需要結合記敘文本身的特征，向學生傳授一定的閱讀方法。為了引導學生掌握記敘文的文體特征以及閱讀方法，教師給學生推薦了《我的伯父魯迅先生》《窮人》《西門豹治鄴》三篇課文。這三篇課文全部都是寫人記事類的記敘文。在閱讀這些文本時，教師提醒學生從記敘文六要素著眼，然后初讀文本，理清文本層次，看看這三篇課文各自講了什么事，試著分析文本主人公具備怎樣的個性特質。接下來，教師可引導學生從關鍵詞句入手，分析文本的寫作特點，看看作者是如何塑造人物形象，如何將事件經過寫清楚的。例如，針對人物形象，教師應分析文本使用的描寫手法，并從語言、動作、神態、心理活動等角度分析人物、感知人物。對于事件，教師應引導學生關注文本的主次以及詳略，看看作者詳寫了什么，略寫了什么，作者這樣處理的根據是什么。采用這樣的閱讀方法，可幫助學生突破記敘文的閱讀障礙，使學生掌握記敘文的文體特征。

在多文本閱讀過程中，由于涉及不同的文本類型，即便是同一體裁，也會有不同的表現手法，而閱讀方法的指導就顯得極為關鍵。采用科學的閱讀方法可以提高學生的閱讀速度以及效果。

在小學階段，多文本閱讀是非常重要的，更是創新的閱讀教學模式。本文從四個角度分析了多文本閱讀的實施策略，同時列舉了一些生動的教學案例進行輔助說明，旨在構建精彩生動的多文本閱讀課堂，讓學生享受閱讀的快樂。