小學語文與信息技術學科融合的實踐探索

江蘇省南通市通州區先鋒小學 袁 紅

在小學階段，語文教師利用信息技術組織學科教學，與建構主義的學習理論相吻合。教師需要充分理解教學內容，靈活引入信息技術，從而實現對教學的顛覆式變革，充分發揮學生的主體功能，使他們可以在課堂教學中開展積極主動的學習和實踐，為表現自我創造機會和平臺。

一、巧用信息技術，創設教學情境

“情境教學法”一直是語文學科較為適用的教學方法，教師對其適當應用，能為學生創設適宜的學習氛圍和環境，使學生能在充滿活力和趣味性十足的課堂教學中受到感染，加大對語文學習所需的身心投入。而教學情境的創設可通過教師口頭描述，或者問題互動來完成，在此過程中，教師若能巧妙應用信息技術來完成情境的創設，便能為高效課堂的構建增添更為充足的動力。教師以多媒體為媒介，在信息技術和教學情境創設之間建立起緊密的聯系，通過展示圖片、播放音頻、視頻等，促進教學情境真實感的營造，為學生拓展思路，為其拓展問題想象的空間，實現學習效率的顯著提升。

例如，在教學《草原》一文時，教師在導入部分可以巧妙運用多媒體，為學生閱讀整篇文章的情緒奠定基調。在帶領學生進入課文教學前，教師向學生展示一些草原的圖片和視頻，并加以解說：“草原的美是一望無際而充滿生機的，置身于此，我們好像能感受到陣陣帶著青草香氣的微風，耳聽一曲大自然與牛羊群的‘協奏曲’，真是美妙！”教師對教學情境的創設，采用口述和多媒體展示的結合形式，使學生能更加深入地感受草原的美，能加強其在閱讀中尋覓草原之美的興趣。然后，教師提出問題：“同學們，在這樣的環境中，你有什么想法呢？或者你想做什么呢？”這樣的問題能幫助學生快速進入學習狀態，并借此明確草原中不止美景，還有更具吸引力的民俗風情。接下來，教師便借助被烘托和渲染起來的氛圍，進行語言過渡：“同學們的想法都很貼近草原生活，那么，接下來我們就一起跟著老舍先生去感受這獨特美景和風情吧！”

從以上案例中可以看出，教師對教學情境的創設應當是具有創造性的，應當改變以往單調的口述和互動的方式，借助現代信息技術，為情境創設“添磚加瓦”，不失為一種能促使學生更容易進入學習狀態的良好途徑，也為有效教學的展開創造良好的前提條件。

二、運用信息技術，轉變學習方式

傳統教學模式下，教師占據主導，課堂教學中教師“一言堂”，學生被動接受知識，在這樣的學習模式下，自然不利于學習能力的高質量發展。在引入信息技術之后，能有效活化學習動機，使學生可以全面提高信息獲取、整理以及靈活運用的能力。

例如，在教學《琥珀》一文時，我在課前擬定導學單：什么是琥珀？文中的琥珀是如何形成的？在這篇文章中，除了介紹蒼蠅、蜘蛛、琥珀之外，科學家還有哪些發現？這些發現對科學研究琥珀有怎樣的影響？在這些問題的引領下，學生可以在課外借助課外閱讀以及網絡收集，找到和琥珀相關的信息，然后從中提煉出有價值的資料，逐一甄別、匯總，提煉問題的答案。在這一過程中，有效地培養了學生收集整理信息的能力。我還設計了一些需要利用信息技術完成動手整合的作業，以《輕叩詩歌大門》（四下）為例，要求學生合作創編小詩集，詩集中所編排的內容可以是學生自己寫作的詩歌，也可以收集其他詩歌，還可以補充和詩歌相關的資料。學生不僅要收集大量的課外素材，也要對詩人的生平、詩歌風格、形式以及內容進行篩選分類。充分調動了學生參與其中的主觀能動性，也能就此培養收集、整理以及應用信息的能力。

由此可見，信息技術對教師創新教學方式產生了較為積極的影響，同時也帶動了學生學習方式的轉變，使學生能通過豐富學習形式，獲得更高的學習效率，增強其對語文學習的興趣。在此基礎上，學生對語文問題的探究能做到更為深入和全面，為其后續的學習做好充分的準備。

三、運用信息技術，推進課堂互動

在小學階段，語文教師首先應當把握學生的年齡特點，從而有針對性地加強多維互動，有效拉近師生之間的距離，營造更輕松、更愉快的課堂氛圍。在引入信息技術之后，這種氛圍還具有激活學生興趣的功能，使學生可以在快樂的氛圍中展開高效的語文學習。此外，師生之間的互動，也便于學生發揮主觀能動性，對所需要學習和掌握的知識展開更積極、更主動的自主探究以及思考，全面提高學習的效能。首先，可以借助信息技術制作多維教學課件，這樣就能以具象或者趣味的方式呈現文本內容，為師生提供交流平臺，既易于激活學生的學習熱情，也能主動對文本開展更深層的思考和分析。其次，可以利用信息技術組織游戲或競賽設計。競賽這種方式對于學生而言，具有一定的挑戰性，能更高效地提高學生的學習參與度，有助于發展學生的邏輯思維能力。所以，教師應結合教學實踐以及文本內容靈活引入信息技術，一方面，可以強化課堂互動；另一方面，可以實現激趣的目的，有助于強化教學效果。

例如，在教學《我的暑假生活》這一口語交際課時，可以利用信息技術設計多媒體課件，在其中增加各種活動的圖片，可以是澆花、植樹，也可以是打球、跑步等等，在此基礎上，教師可引導學生以搶答的方式進行表達，能更有效地激活學生的表達欲望。學生表達過后，還可由教師或其他學生對其進行評價。此外，教師還可鼓勵學生之間以此為話題，暢所欲言，為課堂活躍氛圍，推動課堂教學的順利開展。

課堂互動可以發生在教師與學生之間、學生與學生之間，互動的形式可視情況而定。教師以信息技術的運用作為引導學生進行課堂學習的輔助手段，能有效地推動課堂互動的產生，從而幫助學生明確課堂學習的目的，發掘學習興趣，促進師生之間、學生之間的想法交換，達到“集思廣益”的目的，實現高效課堂的構建。

四、運用信息技術，拓展教學資源

將信息技術引入語文教學，最突出的優勢就是可以突破時空的禁錮，能實現對教學資源的拓展、傳播以及共享。在當前的小學語文教材中，編排了很多名篇佳作，表現為不同的體裁和題材，而作者都會在創作過程中表達一定的主旨和思想，這也是學生不易理解的部分，再加上受制于課堂時間，很多教師不可能展開面面俱到的內容教學。在引入微課視頻之后，就能以教學內容為載體，有針對性地拓展和補充，既有助于開闊學生的知識視野，也能進一步提高學習效能。

例如，在閱讀《富饒的西沙群島》時，因為這篇文本所描述的美麗風光和學生距離較遠，盡管文本使用了生動且詳盡的描寫，但是很難在學生腦海中架構相對應的圖景，因此，教師可以利用信息技術在網絡中收集整理相關視頻，以此作為教學補充，可以是西沙群島的地理位置，也可以是其美麗的風光、豐富的物產等，這樣學生便能置身于真實的情境中，易于把握文本內涵。

由此可見，當教師需要顧及學生直觀思維的思考習慣時，不能以實物的形式為學生展現所學內容的特點，便可以信息技術手段，展示真實的圖片、視頻，使學生在欣賞之后，產生身臨其境之感，也能使學生對學習內容的理解達到更為深刻的程度。

總之，在小學語文教學實踐中，引入信息技術有助于提高課堂教學質量，教師應當以教材為藍本，靈活引入信息技術，一方面，可以提高教學方法的多樣性；另一方面，也有助于營造生動且充滿趣味性的語文課堂，更有效地激活學生參與文本學習的興趣。此外，借助信息技術也可提高課堂的互動性，使師生之間開展多維度的有效交流，幫助學生樹立正確的語文學習意識和態度。最后基于信息技術完善情境創設，這樣學生便能置身真實的情境中，對語文知識開展主動的分析和思考，提高自主學力，探索語文奧秘。