論小學數學教學對學生計算能力的培養策略

汪峰

摘要：正確、快速、靈活的計算能力能讓小學生掌握學習數學的技巧，提高其學習成績和數學素養。然作為基礎項目，很多小學生在計算之時卻出現諸多錯誤，影響小學生數學素養的發展。對此，本文通過對培養小學生計算能力重要性的闡述，從知識技能與習慣心理等多個方面來分析小學生計算能力弱的原因，提出培養其計算能力的有效措施，希望能夯實其數學基礎，提高其數學能力，使其終身受益。

關鍵詞：小學數學;計算能力;培養;策略

引言：計算能力對學生掌握和運用數學知識影響重大，對其觀察、記憶以及思維、意志等多方面發展也有積極推動作用。優異的計算能力還能為小學生學好數學帶來幫助，更能提高其數學素養，使其養成良好習慣與心理品質。不過，很多小學生因為各種原因在計算方面表現并不理想，導致家長、教師認為其粗心大意、馬虎。但實際上，計算能力差與很多因素有關，必須要慎重對待，妥善解決，這樣才能真正幫助學生進步成長，才能提高其計算能力。

一、小學數學教學中學生計算能力培養的重要性

1、利于提升學生思辨能力

加強對小學生計算能力的培養與鍛煉，能促使其在不斷練習中強化其思維敏銳度，繼而增強其反應速度，使其思辨能力得到強化和發展，為小學生學好數學打好基礎。

2、利于提高學生生活品質

數學與生活息息相關，任何方面都有可能應用到數學知識、計算能力，小學生掌握扎實的計算能力和數學知識，能提升其生活品質和生存能力。比如在學會加法與減法之后，可以在購物中幫助自己更好地計算交易金額，避免出錯。以買文具為例，一支鉛筆1元錢，一本練習本0.5角，三塊橡皮2元錢，一個文具盒10元錢，計算能力強的小學生就能輕松計算出本次消費所花費的金額，也不容易找錯。所以，計算能力對小學生的生活與學習意義重大。

3、利于推進學生高層次學習

數學學科涉及的內容較多，且需要對計算公式進行推導利用，這樣才能幫助其真正解決數學問題。小學生計算能力越強，解決問題的能力就越強，學習的自信心就越強，對高層次學習的欲望就越強烈，自然就能為其后期開展高層次知識學習奠定基礎。

二、小學數學教學中學生計算能力不佳的原因分析

1、從知識與技能角度分析

1.1 基礎不牢固，概念不理解

計算能力的強弱與小學生對數學概念、基礎知識的掌握有關，很多小學生必須要扎實掌握概念、算理、性質以及定律等基礎知識才能正確靈活運用計算技巧。但實際上，很多小學生對這些基礎知識的掌握并不牢固，導致其在解題期間難以達到靈活運用的效果。

1.2 算理吃不透，模仿大于理解

從了解的情況可以明顯看出，很多小學生對數學算理并不了解，也沒有從根本上掌握其原理，大部分做題模式、思路都是模仿教師的行為，以死記硬背來完成學習任務。比如在學習《2～5的乘法口訣》之時，很多小學生都是死記硬背下來的，當出現變化之時，比如“3*4=12”換成“4*3=？”時，不少小學生就計算不出來。這主要是因為部分小學生的認知僅停留在模仿上，未從根本上吃透知識點，沒有真正理解運算算理，所以才會出現這種情況。

1.3 口算不熟練，運用不嫻熟

口算技巧是做好數學題，提高計算能力的根本，必須要掌握到位，才能避免出錯。不過，部分小學生不善于記憶，理解不到位，最終導致在計算中口算技能不過關，影響計算結果和最終成績。

2、從心理和習慣角度分析

2.1 感知抽象，認知淺薄

小學生本身閱歷少，能力弱，在很多事物方面感知也存在一定的弱勢，因而在短時間內他們只能從表面去理解知識點。若教師在培養小學生計算能力期間沒有設計合適的情節來吸引學生注意力，就會使其感到枯燥、單調，繼而導致其感知抽象不準確，影響其認知和計算。另外，部分小學生對看題、讀題以及審題、計算等環節中過于粗心馬虎，導致看題不準，讀題不精，審題不良，計算不對，最終導致計算結果錯大于對。

2.2 心態不好，重視度低

從小學生學習數學的心理可以明顯發現，很多小學生認為計算題就是死做題，沒有趣味，不需要思考，因而對其背后的含義未進行深入理解和領悟，最終導致其掌握的計算能力一直浮于表面，對其將來學習不利。另外，也有部分小學生不擅長計算，因而對計算題比較抵觸，甚至會產生恐懼、厭惡的心理，一旦遇到自己不熟悉或者是新的計算題就會失去耐心和毅力，最終導致做題錯誤較多，打擊其自信心。

三、小學數學教學對學生計算能力培養的有效策略

1、激發計算興趣，讓學生樂于計算

為了更好地培養小學生的計算能力，教師要以其興趣點為參考，豐富教學方式，大膽創新，并讓小學生切實感受到學習的氛圍與樂趣使其樂在其中。

1.1 創設情境，以數學故事引導學生深入探討

在小學數學教學中，教學情境不僅能提高學生的求知欲，同時還能增強其探索新知的欲望，繼而使其樂于學、樂于做。教師結合教學內容以中外數學家的小故事來豐富課堂教學，增加課堂趣味。比如在學習《加與減》時，教師可以給學生講一個數學家高斯創造性解答“1+2+3+4……+99+100”的故事，以名人效應來引導學生深入探究學習，增強其對培養計算能力的興趣。

1.2 豐富形式，以多樣化訓練實現寓教于樂

訓練形式多樣化對培養小學生計算能力有極大的積極影響，能讓計算教學變得更有趣味、更具吸引力。例如，以“開火車”的方式來對學生開展計算訓練，看誰能將火車開的更遠，或者是以小組的方式競賽，看哪個小組開的火車更遠;在學習《比較》知識，可以以班級活動獎勵小紅花為媒介，通過小組競賽的方式來促進學生之間相互促進、進步;借用卡片、多媒體等對學生進行聽算、視算、口算、搶答等游戲訓練，變被動為主動，提高學生對計算的喜愛度。

1.3 合理練習，以科學設計提高計算準確性

小學生易受外界干擾，教師在練習時間和數量方面要所有安排，必須要以“短時、少量、多次”為原則，對小學生開展計算訓練，以此來降低學生對計算的疲勞感和厭煩，增強其興趣，提高其計算準確度。

2、強化口算能力，夯實學生計算基礎

在培養計算能力過程中，口算也是至關重要的?？谒愕乃俣?、準確度等都會影響計算能力的培養和提高，教師必須要加強對這方面的強化和鍛煉，為學生計算能力培養夯實基礎。

2.1 掌握正確口算方法

口算的準確度與其方法得當有很大的關系，良好的口算方法能幫助學生提高口算的速度和準確率，繼而提高學生成績和自信心。教師要加強對學生口算方法的傳授與夯實，為學生打好基礎，避免其因為根基不穩導致計算出錯。比如在計算20以內的加減法之時，教師可以借助“湊十法”來完成進位加法和減法的計算，也可以帶領學生做一個加法表、減法表，并啟發學生去發現表格中的特點，以此來強化學生對基礎知識的掌握，為學好計算奠定基礎。

2.2 觀察總結口算題特征

在鍛煉學生計算能力之時，教師可以借助一些有規律的數學題來幫助學生掌握其技巧和方法，并引導學生觀察總結其特征，為日后學習打好基礎。比如在計算296+38時，教師可以引導學生將38進行拆分，形成一個“4+34”的形成。而“4”與“296”可以組合成“300”，之后再去加“34”，就能很快算出答案“334”。這樣的心口合一算法，計算起來不僅快且非常準，能夠為學生帶來很好的學習經驗。另外，在此基礎上還能不斷升級，比如“32+49+68+61+51=？”，經過觀察可以看出“32+68”“51+29”可以組成和為100的兩組數，然后再加上“68”，結果就出來了，非常簡單，也很省時間。在此期間，教師一定要注意，要培養學生勤提問、多思考的好習慣，也要常提醒、嚴把關，為學生夯實基礎。

2.3 堅持不懈地訓練

學生想要擁有良好的計算能力就必須每天進行不斷的訓練，強化肌肉記憶和大腦記憶，這樣在遇到類似題目之時就會自然而然的形成思維去計算。教師在講課之前，可以以身邊生活案例為參考訓練學生的計算準確率和計算速度。比如在學習《生活中的數》時，教師以秋天豐收為例來講解“數花生”，然后利用花生來進行簡單的計算。這樣每天三到五分鐘，堅持不懈，必然會給學生帶來巨大的改變。

3、引導學生反思，培養計算意識和習慣

在計算中出錯必然是有原因的，不能僅僅將其歸咎于馬虎大意，要深入挖掘，真正找到學生做錯題的原因，并針對性解決，這樣才能對培養小學生計算能力起到積極推動作用。另外，對于部分小學生的不良學習習慣，教師也要積極幫助其改正，使其掌握正確方法和良好習慣，為學習打好基礎。比如，教師在講解過程中要求學生認真書寫、計算、檢查，養成每道題必須檢查的習慣，這樣既能保證準確度，也能培養學生自我評價能力，提高計算能力。再比如“加與減”計算訓練中，部分小學生可能忘記“進位加”需要滿十進一，沒有真正將一添加到對應的十位數上。教師要及時指導學生將其記錄在自己的錯題集中，然后通過反思來糾正錯誤，提高其自主學習能力。

4、重視估算與算理，提高計算教學質量

4.1 鼓勵學生大膽、合理估算

教師要盡可能的鼓勵每一位學生都去表達自己的思路和估算理由，總結估算策略，以此來不斷補充、完善自己，繼而達到靈活運用的效果。例如：班級組織42名師生去游樂園玩，36名學生，每張門票是4元錢，6名教師，每張門票是5元錢，一共帶了200元，夠不夠門票錢？教師先引導學生去估算，然后讓學生去解釋估算過程，之后再帶領學生一起來計算，鍛煉其能力。

4.2 講清算理，提高學生計算方法

重視算理、計算規律的傳授，讓學生“知其然”又“知其所以然”，對其提升計算能力大有好處。教師通過教具簡化計算過程，并深入淺出，將算理表達清楚，培養學生的思維，提高其思維發散。另外，在計算技能培養方面，也要循序漸進，以基本訓練實現教學效果的提升。

結束語

計算能力是數學能力中的重要項目，教師必須要承擔起培養責任，以創新教學方式，激發學生興趣，加強學生訓練，促進學生反思等方式來增強計算能力培養的趣味性，為小學生掌握計算能力奠定良好基礎。另外，教師要不斷思考和探索，要及時創新調整教學方案，以行之有效的方法改革教學，這樣才能優化教學效果，提高計算教學品質。

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