小學數學基于深度學習的說理課堂教學實踐

黃建棟

摘 要：隨著我國新課改的頒布和實施，深度學習這種新的學習理念和模式也得到了廣泛的推廣和落實。數學作為小學教育階段的重要課程，具有很強的綜合性特征，而且涉及的內容十分廣泛且復雜，就更加需要基于深度學習構建說理課堂教學活動，來打破傳統落后的教學模式，真正地推進小學數學的深度學習，幫助學生整合數學知識，從而養成良好的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;深度學習;說理課堂;教學實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0079-02

【Abstract】With the promulgation and implementation of the new curriculum reform in China，the new learning concept and mode of deep learning has been widely promoted and implemented. Mathematics，as an important course in primary school education stage，has strong comprehensive characteristics，and involves a wide and complex content. It is necessary to construct reasoning classroom teaching activities based on deep learning to break the traditional backward teaching mode，promote the deep learning of mathematics in primary schools，help students integrate mathematics knowledge，and form a good mathematical core literacy.

【Keywords】Primary school mathematics;Deep learning;Reasoning classroom;Teaching practice

數學在小學教育階段有著十分關鍵的地位，與每個小學生的學習息息相關，隨著新課改力度的不斷加強，傳統的小學數學教學模式已經無法滿足學生的學習需求，深度學習已經成為小學數學教學的重要發展趨勢?；谏疃葘W習，開展小學數學說理課堂教學，是構建數學高效課堂教學的重要路徑，也是提高學生數學學習能力和效率的重要手段，所以要想基于深度學習開展有效的說理課堂教學，就需要盡早地改變落后的教學方法，加強深度學習以及說理課堂的研究，從而提高課堂的教學效率。

1.基于深度學習說理課堂教學的重要意義

（1）實現知識理論化，加強學生對數學知識的理解

在深度學習的理念下，通過構建說理課堂教學，最重要的就是能夠實現知識的理論化，可以讓小學生更好地加強對數學理論知識的理解和認識，還能通過說理教學增加師生之間的情感互動，讓學生能夠更靈活地應用相關的數學知識。例如，對于平行四邊形面積的計算公式來說，死記硬背對小學生來說并不難，但是要想徹底地理解肯定會存在一定的難度，而通過說理教學，可以引導學生對面積計算公式的推理過程進行理解，可以讓學生在理解的基礎上更好地運用公式，可以有效地提高學生對數學理論知識的理解。

（2）實現學習規范化，促進學生的全面發展

說理教學本就具有一定的邏輯性，從本質上來看，說理教學實際上就是數學學習方法分享的過程，而且在說理教學的過程中，學生還能借鑒和模仿教師的思維邏輯，能夠讓小學生的數學學習更加地規范，還能掌握正確有效的數學學習方法，最重要的是可以引導學生建立良好的數學學習體系，這對于提高學生的數學學習效率以及促進學生的全面學習也有重要意義。

（3）實現學習自主化，提高學生的學習參與度

實際上，說理教學并不是教師單向地進行教學，若是教師單向地進行說理教學，學生在數學學習上仍舊會比較被動，甚至還會讓學生感到數學學習的乏味。所以，有效的說理課堂，應該是教師和學生的雙向說理，也就是引導學生參與到說理中，要求學生進行說理，這樣才能提高學生的數學學習參與度，才能培養學生的數學興趣，才能引導學生養成自主學習的良好習慣。

2.小學數學教學的現狀

小學數學教學的現狀影響了說理課堂的構建，目前在小學數學教學中還存在著以下問題：

（1）課堂氛圍單調

我們都知道，小學生的思維和智力水平比較淺薄，在數學教學中也更加愿意學習形象的知識，再加上學生對數學知識的敏感性不足，這就需要通過一定數量的練習才能讓學生對數學知識有一定程度的認識。但是在實際的教學中，多數教師都使用單一的填鴨式教學，認為這樣的方式能夠讓學生學習到更多的數學知識，但是這樣的教學模式不僅忽視了學生的主體地位，而且課堂的學習氛圍也十分得枯燥和乏味，使學生的數學學習積極性受到了很大的影響，對數學知識的學習也僅僅停留在表面，這就導致學生對知識的靈活應用能力不足，從而影響學生的數學學習效率。

（2）教學觀念陳舊

我們都知道，小學階段在每個人的學習生涯中都是最重要的時期，這一時期對于以后的學習和發展有著十分深遠的影響。而數學作為小學教育的一門重要課程，其抽象性的教學特點，對小學生的思維也有一定的要求，但是由于小學生生活閱歷以及心智發展不成熟，難以滿足數學學習的要求，這就需要教師的指導，只有教師發揮出有效的指導作用，才能幫助學生學好數學知識，但是實際上多數教師在教學中受到傳統教育理念的影響，一直在使用落后的教學理念進行教學，完全就是灌輸式的教學，這與小學生的學習規律不符，甚至還會給小學生的數學學習產生不良影響，更難以實現高效的數學課堂的構建。

（3）教學模式無法滿足學生的個性需求

近年來，隨著素質教育的推行，個性化學習也受到了廣大教師的關注和重視，所謂個性化學習，簡單來說就是指按照學生的學習特點和優勢，實施有針對性的教學活動。但是在小學數學教學中，實施個性化學習也受到了很多因素的影響，多數教師不僅依舊受到傳統教育觀念的影響，而且也沒有注重對現代信息工具的有效應用，導致無法滿足小學生的數學個性學習。

3.小學數學基于深度學習的說理課堂教學策略

（1）激發學生的數學興趣，注重培養說理意識

由于小學生的年齡比較小，對于事物的認識往往停留在表面，也正是這一特點，導致學生在數學學習的過程中會出現一定的偏差和困難，長此以往，使學生的學習積極性也受到了很大的影響;再加上小學生的好奇心比較強，在數學學習的過程中很容易被其他事物所干擾，而出現注意力不集中的問題，導致學習效率也受到了很大影響。所以要想實現深度學習的目標，促進小學生說理能力的提升，就需要在教學中，注重激發和培養學生的數學學習興趣，培養學生養成良好的說理意識。例如，在教學與圓錐體積有關的內容時，就可以為學生營造出一種動手的情境，讓學生動手來制作圓錐，借助親手操作來更好地理解公式的推理過程，再借助數學說理的幫助，學生也能準確地分辨出圓柱與圓錐之間體積的不同，從而讓學生真正地加強對相關知識的理解和認識。

（2）創建數學教學情境

目前小學生在數學學習過程中，往往都是依靠直觀的體驗和形象思維，所以為了能夠實現深度學習的說理教學目標，就可以借助創建情境教學的方法來迎合小學生的學習規律和習慣，從而縮短數學與學生之間的距離，為學生營造更多的說理機會。實際上，在每個課堂教學中，都會存在著極端的學習情況，比如說學習好的學生總是一直不斷地發言，而學習稍微差點的學生甚至不發一言，所以教師應該去創造機會，為不同層次的學生營造出參與的機會，來提高課堂的學習效果。

例如在教學“時、分、秒”這一內容時，就可以利用教具，為學生創建情境，讓小學生去研究時、分、秒之間的關系，并鼓勵學生用數學的語言表述出來，再進行深層次的學習，讓學生去研究和總結時、分、秒之間的換算，這樣一來，可以將枯燥的數學課堂變得更富有趣味性，還能為小學生營造出說理的機會，讓學生產生說理的欲望，提高說理能力，從而有效地提升學生的數學學習效率。

（3）新舊知識結合，激活說理的依據

基于深度學習開展說理教學，教師還需要注重新舊知識之間的結合，要綜合地利用新舊知識，借助舊知識來學習新的數學知識，提高學生對新知識的學習欲望，為說理教學的實施提供更多的依據。

例如，在教學“平行四邊形的面積”這一內容時，就可以通過復習正方形和長方形的面積計算公式的方式，逐漸地引導學生去推算如何計算平行四邊形的面積。必要時還可以借助多媒體課件出示一個長方形和一個平行四邊形，引導學生猜測哪一個圖形的面積比較大？學生通過觀察，比較，猜想，會得出兩種迥然不同的答案。此時，老師可以讓學生以四人小組為單位，通過數格子的方法，得出這兩個圖形的面積相等。學生大膽猜測：平行四邊形的面積=底×高，這樣的猜想是對還是錯？激發起學生探究的欲望，通過第二次合作，剪，移，拼，操作驗證并讓學生大膽說理。由于學生參與交流和互動，就能發現可以將平行四邊形的角裁去并補到另一邊，從而就能得出一個全新的長方形了，如此學生就能理解平行四邊形面積的計算原理了，感受轉化的數學思想，讓學生更好地理解和應用平行四邊形的面積計算公式。

（4）創建和諧氛圍，實現說理自由

課堂是學生學習數學知識的重要場所，良好的學習環境和氛圍是影響學生學習效率的重要因素，同時還能為學生創造出一個自由的說理氛圍，這對發散學生的思維，激發學生的想象力，提高學習效率均有重要作用。

例如，在教學“長方體和正方體”這一內容時，可以將提前準備好的模型展示給學生，并問道：“同學們，你們知道這個模型是什么嗎？”學生也利用手中的長方體學具，看一看，想一想，比一比，說一說。接著利用多媒體技術為學生展示長方形和正方形的圖片，讓學生將模型與長方形和正方形的圖片進行對比，分析二者的異同，鼓勵學生說出自己所發現的特征，利用韋恩幾何圖，讓學生積極討論，大膽地說出自己的想法——正方體是特殊的長方體，這樣不僅可以加強學生對相關概念的理解，培養學生的說理能力，還能讓學生對正方體和長方體有更深刻的認識。

（5）積極開展辯論比賽，鍛煉學生的說理思維

小學數學新課標明確提出要從學生的認知情況出發，積極組織開展探究活動，激發學生的學習積極性，從而鍛煉學生的說理思維，提升學生的說理能力，進而提高學生的學習效率。所以教師在教學中就可以為學生組織開展辯論比賽，例如在教學“分數的意義和性質”時，可以讓學生判斷哪些數屬于分數，借助辯論賽來引出真假分數的概念，幫助學生提高對分數的認識，還能讓學生的思維得到有效的鍛煉。

4.結束語

綜上所述，基于深度學習開展小學數學說理課堂教學，是小學數學教學開展的重要趨勢，也是構建高效課堂的重要路徑，不僅可以提高學生對知識的理解，還能優化小學生的數學知識結構，所以教師應該積極探索有效的對策，引導學生進行深度的數學學習，鍛煉學生的說理思維和能力，從而讓學生感悟到數學學習的樂趣，進而提高學生的數學學習效率。

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