淺析小學數學互動式教學策略

周玉招

摘 要：隨著我國素質教育理念的深入人心以及新課程改革的不斷發展，小學數學教師的教學觀念有了很大的改變，逐步認識到數學課堂不是教師一個人的舞臺，只有師生互動式的教學才可以切實提高小學數學課堂教學質量和效率。本文主要對小學數學互動式教學策略進行探討，旨在構建小學數學高效課堂，為小學生數學綜合能力和素養的提升奠定良好基礎。

關鍵詞：小學數學;互動式教學;策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0149-02

【Abstract】With the deepening of the quality education concept in our country and the continuous development of new curriculum reforms，the teaching concepts of primary school mathematics teachers have changed a lot，and they gradually realized that mathematics classrooms are not a stage for teachers alone. Only teacher-student interactive teaching can be used. It can effectively improve the quality and efficiency of primary school mathematics classroom teaching. This article mainly discusses the interactive teaching strategy of primary school mathematics，aiming to construct an efficient classroom of primary school mathematics，and lay a good foundation for the improvement of the comprehensive mathematics ability and literacy of primary school students.

【Keywords】Primary school mathematics;Interactive teaching;Strategy

互動式的教學方法有助于活躍課堂教學的氛圍，激發學生學習的興趣和欲望，是一種非常有效的教學方法。小學數學教師在教學的過程中需要不斷地提升自己的專業能力和素養，優化教學方法，充分發揮學生在學習中的主體地位，促進學生自主學習和探究意識的形成，激活學生的思維能力，以及勇于創新的精神。除此以外，互動式的課堂教學模式，還可以拉近教師與學生之間的距離，形成良好的師生關系，為學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，這對于學生數學綜合實踐和運用能力的提升具有促進作用。

1.調動學生互動的興趣，促使學生積極參與

由于小學階段的學生年紀尚小，生理和心理發育都不是很成熟，自制能力也比較差，如果對于自己沒有興趣的事情，多半是做不好的。因此，教師首先需要與學生構建和諧平等的師生關系，為學生營造一種良好的學習氛圍，這對于調動學生互動學習的興趣和積極性具有重要的意義和作用。在傳統的數學課堂教學中，教師總是以一種十分威嚴的形象出現在學生的面前，經常采用“一言堂”的教學模式，學生也只能被動地接受知識。這對于學生的長遠發展是非常不利的，會嚴重限制學生的思維想象能力，課堂氣氛沉悶，師生之間以及學生與學生之間沒有互動，學生學到的知識也十分死板?；诖?，教師一定要從小學生的興趣愛好出發，采取更加科學合理的教學方式，吸引小學生的注意力，充分調動起學生進行互動式的學習興趣和欲望，促使學生積極參與其中，實現高效的課堂教學。

如，在進行“認識物體與圖形”這部分知識的教學時，課前可以為學生準備一些生活中學生都可以接觸到的物體，如可樂罐、文具盒、魔方、三角尺等，以此引發學生去認識這些物體的形狀。這些物體圖形的直觀展示可以很好地激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。接著可以讓一個學生描述物體的特征，讓另一個學生去猜這個物體的名稱，并且說出這個物體的形狀。通過這樣互動的教學，使得師生關系以及整個課堂教學的氛圍都十分舒適融洽，教學的質量和效果也有了一定的提升。

2.轉變教師的角色，加強師生之間的互動和交流

小學數學教師在教學的過程中要注意轉變自身的角色，由以往的主導者轉變為引導者，堅持以生為本的教學理念，充分發揮學生在學習中的主導作用，以及主觀能動性，加強師生之間的有效互動以及溝通和交流，這對提高小學數學課堂教學的質量具有促進作用。

在執教“倍數與因數”的內容時，本人先在黑板上寫出一組數字，如2、4、8、16等，之后讓學生之間進行交流和探討，積極思考這組數字之間的關系，教師從旁給予適當的引導。這樣的教學方式可以增強師生之間的交流和互動，促使學生積極主動地探究知識，改變了以往教師對其進行強制性灌輸的教學方式，使學生和教師在互動中形成思維的碰撞，有助于學生進行高效的數學知識的學習。

3.利用多媒體創設互動情境，提高學生互動的熱情

如今隨著信息技術的快速發展，利用多媒體信息技術來進行課堂教學已經成為廣大教師所喜愛的教學方法，通過多媒體為學生創設數學知識的情境，可以提高學生進行互動的熱情，提高學生的課堂參與度，而且還可以很好地將原本比較抽象的數學知識變得直觀和具體，有利于學生突破教學中的重難點。通過生動形象的數學情境的展示，可以最大限度上幫助學生學習和理解數學知識，提高學生學習的質量。

如在教學“圓的認識”這部分知識的時候，我利用多媒體信息技術向學生展示一些生活中有關于圓的物體和圖形，以此來吸引學生的注意力，引發學生學習的興趣和欲望。接著引導學生仔細觀察有關于圓這個圖形的一些特點，然后再去思考生活中還有哪些地方用到了圓這個性質，以及這樣的作用和好處有哪些？有的學生很快就會想到，生活中最常見的車輪就是圓形的，由于圓的半徑是相等的，這樣車子在行駛的過程中，不會產生強烈的顛簸感等。通過學生對于教師這些問題的思考，可以逐步地激活學生的思維能力。學生思考以后，可以積極踴躍地發言，將自己的想法與全班學生和教師進行分享，大家互相學習和交流，進一步完善學生的思維，在有效的互動中不斷提高自身的能力。這樣的教學方法可以提高學生進行交流互動的學習興趣，是一種行之有效的教學方法。

4.創設問題情境，增強學生互動的積極性

創設問題的教學情境，是小學數學教師在教學的過程中使用非常普遍的一種方式，通過教師給學生提出的一些具有思考意義和價值的問題，可以幫助和引導學生學習和思考數學知識，通過這種一問一答的教學模式，極大地增強了學生之間以及師生之間進行互動的積極性。

在引導學生初步認識角的時候，為了讓學生更好地了解和認識角，知道角的各個部分的名稱，學會用尺子畫角，我是這樣做的：學生課前準備一些與角有關的物體，如剪刀、三角尺、筆記本等。課堂伊始，向學生拋出問題“生活中還見到過哪些帶角的物體？”根據教師提出的問題，學生進行積極的思考，并環視著自己的周圍。有的學生會說書桌有四個角、黑板也有四個角，還有的學生說鉛筆盒也有四個角。最后，讓學生自己在本子上練習畫角，在學生畫完以后可以互相檢查，看看誰畫得最好。通過教師的提問和引導，極大地增強學生進行互動學習的積極性，使得小學數學課堂教學充滿了生氣，為小學生數學學習能力的提升創造了良好的學習環境。

5.游戲化的教學情境，增加學生的互動興趣

在教學的過程中，可以為學生設計一些數學小游戲，這樣的教學方法符合小學生的性格特點，可以很好地促進學生互動學習的興趣和積極性。

當學生學完“10以內的加減法”這部分知識以后，可以給每一個學生手中發一張10以內的撲克牌，然后教師隨機說出一個10以內的數字，學生根據教師說的這個數字與自己手中的數字進行加和減的運算，并且快速地說出答案。其他學生評價該學生回答得是否正確。如果沒有問題，這個學生再隨機說一個10以內的數字，后面的學生繼續回答，看哪一個學生回答得又對又快。這樣的游戲式的互動教學方法，對于小學生來說可以很好地鍛煉其運算能力，激發學習的興趣，使得課堂教學氣氛活躍輕松，學生既可以掌握數學知識，又不會覺得數學知識枯燥乏味，這是一種很好的教學方法，符合小學生的認知規律。

6.生活化的教學情境，激發學生互動欲望

數學知識源于生活，又廣泛運用于生活，由此可見，數學知識與學生的實際生活息息相關。教師將數學知識生活化，可以有效地激發學生進行互動學習的欲望和熱情，而且還可以使得學生充分認識到學好數學知識的重要性。

如進行“位置”這部分知識的教學時，可以為學生設置這樣一個生活化的教學情境。首先，可以給學生發一張地圖，讓學生帶領教師一起去附近的養老院獻愛心，由于教師不認識路，就需要學生按照地圖上面的指示，選擇一條距離最近的道路。這樣的教學情境創設，使得學生對于數學知識學習的興趣十分濃厚，積極地參考著地圖，然后一步一步地帶領教師從最近的路線到達養老院。這樣的教學方式有助于提高學生對于數學知識的實際運用能力，可以靈活地運用所學的知識來解決生活中的實際問題，這對于學生數學綜合能力以及核心素養的提升都具有重要的意義和作用。

7.加強合作探究，提高學生的互動效果

小學數學教師在具體的教學過程中，可以通過學生之間合作學習的方法，來有效地實現學生之間的交流和互動，提高學生的互動效果。只有師生之間、生生之間都營造了良好的互動氛圍，才可以最大限度上實現高效的數學教學課堂的構建。而且，小組合作學習是一種非?？茖W有效的教學方法，可以很好地培養學生之間團結合作的意識，提高學生之間的探究能力，并且還有助于學生之間相互交流，相互學習，取長補短，共同進步，實現合作共贏。這種合作的精神不僅僅是在學習中適用，就是在未來的工作中也具有積極的促進作用，這也是我國開展素質教育的重要目標。

在學習“圓柱體的體積”時，可以讓學生在小組中制作圓柱體的模型，增強學生的動手實操能力。小組中一個學生負責制作圓柱體的底面積，一個學生輔佐制作圓柱體的表面積，通過測量以后開始進行繪制，然后裁剪，還有的學生負責粘貼工作。通過小組中每一個成員分工合作，很快就制作完成了。在圓柱體模型的制作過程中，學生都明確了圓柱體的結構，這時教師可以讓學生在小組內進行交流和探究，圓柱體表面積如何進行計算。學生很容易就聯想到圓柱體的表面積是由圓柱體的兩個圓形的底面積和一個長方形的側面積組成的，利用底面積中圓形的半徑來計算出圓柱體的圓形底面積，再計算出圓形底面積的周長，這就是圓柱體側面積中長方形的長，圓柱體的高就是圓柱體側面積中長方形的寬。由此可以推導出圓柱體表面積的計算公式。這樣的合作教學的方法，既可以很好地促進學生之間的交流和互動，又可以極大限度上促進學生的自主探究能力以及動手實操能力，這對于學生未來的學習和發展具有重要的意義。

總而言之，小學數學教師在教學的過程中，要及時總結相關的教學經驗，最大限度上提高互動式教學的質量和效率，豐富學生的知識，開闊學生的眼界，發散學生的思維，努力構建小學數學高效課堂，為學生多角度、全面的發展提供保障。

參考文獻

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