問題式教學法在初中英語閱讀教學中的應用分析

李學雅

摘要：本文結合教學實例，概述了問題式教學法在初中英語閱讀教學中的具體應用。從“問題構建”的基本原則入手，分析教師在閱讀教學中為學生設置有效的問題的具體方式。繼而結合完整教學流程，探討問題式教學法在英語課堂中的應用步驟。認為在這一教學模式下，不光能夠指引學生系統掌握文本知識，同時還能夠拓展學生思維空間，使其在具體問題中通過合作探究等相關方法來有效完成閱讀學習，并從中提取豐富的知識信息。

關鍵詞：問題式教學法;初中英語;閱讀教學;實踐應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A ?文章編號：1003-2177（2021）20-0099-02

“問題式”教學法的實施符合現代教育“最近發展區理論”與“建構主義學習理論”。其要求的并不是通過問題來考察學生對于知識的理解水平，而是強調以問題為導向，指引學生建立新舊知識間的聯系，從而通過經驗遷移的方法幫助學生構建扎實的知識基礎。因此教師在設置問題的過程中，應當關注學生的既有知識水平，同時保證問題具有足夠的指向性與啟發性，保證學生能夠獨立解決問題的同時，也可以引起學生充分的好奇心。與之相反，若是問題設置超出了學生能力范疇，則會使學生內心產生沮喪，進而逐漸對英語學習失去興趣。

1英語閱讀教學問題的設置原則

1.1適當性原則

現代教育理論中的“最近的發展區”學說，將學生的學習層次劃分為兩個等級，其一是學生在自主學習情況下能夠達到的學習層次;其二則是指學生通過其他教學輔助（教師引導、工具資料查詢）能夠達成的潛在層次。著名教育學者Lev Vygotsky認為這兩個層面之間擁有著緊密相連的關系，也就是指學生能夠有效的發掘出既有學習經驗價值。因此教師在為學生設計問題的過程中，應當注重聯系學生的認知層次，確保問題對于學生來說不會過于復雜，同時也保證學生能夠巧妙的利用自身經驗基礎踏上更高的學習層次。

例如，在教學冀教版初中英語九年級《Stay healthy》一課時，本章節主要講述的內容時人們在現實生活中如何才能夠保持健康。因此以“healthy”為核心，教師可以充分聯系學生在現實當中的生活經驗，從“Diet”“Motion”“Sleep”等不同層面為學生設置問題——“How to maintain a healthy lifestyle？”通過這樣的方式，可以幫助學生有效將文章劃分為不同層次，繼而在學習過程中順利掌握更加豐富的知識內容。

1.2方向性原則

英語閱讀強調的使學生能夠在具體的語境當中準確把握住文本主題，從而在明確了文章表達意圖與核心思想后再去系統的梳理文章框架中的知識點[1]。因此教師設計的問題應當注重圍繞知識核心來展開，以此確保學生能夠問題指引下獨立發掘文章的核心主旨，進而對學生的邏輯思維與分辨能力進行培養。

例如，在學習冀教版初中英語九年級《Safety》一課時，教師可以為學生設置這樣的問題：

（1）What dangers will earthquakes bring to people？

（2）How do earthquakes occur？

（3）How to protect yourself in an earthquake？

在這樣層層深入的人問題引導下，會使學生根據問題提示逐漸對知識展開探索，并對文章的整體架構形成更加清晰的認識。

1.3趣味性原則

對于學生來說，興趣是支持其展開獨立探索的關鍵因素，心理學家Jean Piaget曾經指出“興趣是需要的延伸”。因此只有學生首先對知識產生了興趣，才能夠更進一步明確自身想要通過學習獲得能力，從而根據自身需求建構起符合個性發展特征的知識框架，如此也是“建構主義學習理論”的根本內容。為此教師設計的問題內容應當具有足夠的趣味性，以此保證學生能夠全身心的投入到學習材料中。

例如，在學習冀教版初中英語八年級《How do you use the Internet？》一課時，課文講述的主要內容是有關互聯網方面的知識。而在信息時代下，許多學生都是互聯網的忠實擁護者，日常學習娛樂也避免不了與互聯網接觸。因此教師可以圍繞學生的課余生活來設置學習問題：

（1）How do you usually watch movies ？

（2）How do you get learning materials ？

（3）What is your favorite way of leisure ？

這樣的問題不僅能夠吸引學生興趣，同時也能夠有效的凸顯出閱讀主題，使學生接下來在文本閱讀中能夠帶著屬于自身的獨特觀點來搜索文章當中的重要信息。

2問題式教學背景下的英語課堂構建方式

本文以冀教版初中英語八年級上Unit 1 Lesson 4《Best Friends》閱讀教學為例，探討基于問題式教學法構建課堂的具體步驟：

2.1閱讀前——以問題引出問題，激發學生閱讀興趣

在教學正式展開之前，教師可以首先為學生設置一項討論話題——

Who is your best friend？

What unforgettable things are there between you？

然后組織學生以小組為單位分別進行討論。在學生交流的過程中，首先會聯系實際，圍繞在自身生活經驗生成相應的情境，進而在此基礎上，能夠有效引發學生關于文章的聯想，使其對閱讀內容產生強烈的好奇心。在此基礎上，教師可以開始將問題情境向文章本身進行遷移，通過文章開頭的諺語“two peas in a pod”，引導出課文的關鍵問題——

Have you ever quarreled with your friends？

What are you arguing about？

通過這樣的問題設置，能夠有效引發學生展開頭腦風暴，通過學生既有認知的基礎，引導其產生與文本主題相關的原始認知印象。從而快速激發了學生的思維活性，使其在腦海中組織語言回答問題的過程中，能夠有效為閱讀展開進行鋪墊，從而減少了學生直接進入文本的突兀感，去報學生能夠對知識產生更加深刻的見解。

2.2閱讀中——以問題作為主線，系統整合語言知識

在《Best Friends》一文中，主要講述了兩個男孩“Grant”和“Patrick”因為“抄作業”一事而產生爭執的故事，文章雖然主要以對話的形式來進行描寫，但是卻完整的敘述的事件的整個經過。因此教師可以根據文章內容特點，根據實踐發展的“起因——經過——結果”來為學生設置問題，為學生清晰梳理文章框架的同時，也保證其能夠對文章中的語言知識進行詳細構建[2]。例如：

（1）Why did Grant quarrel with Patrick？How did you know that？通過這一問題，學生可以通過文本了解到事件的起因是因為“Grant”想要抄寫“Patrick”的作業而遭到拒絕，因此導致二人產生間隙。而這其中，學生可以通過“No way！”“angrily＼awful＼felt bad”等詞匯感受到兩人爭執過程中的語氣和情緒變化，并且也是學生在在本堂課需要掌握的主要詞匯。

（2）What happened then？幾天后，兩名好朋友重新相遇，“Grant”經過反思意識到了自己的錯誤，但是不知道該怎樣向朋友道歉，于是兩人“eyes meet”“smiled”。學生通過思考這一個問題，不僅能夠有效總結出其中蘊含的語言知識，同時也明確了文章主要內容，因此有效提高了閱讀效率。

（3）Who do you think is right？How do you evaluate these two friends？最后，教師設置問題升華文章主題，引導學生的課文內容展開思考，并根據個人理解得出具體結論，從而保證學生加深對于閱讀文章的認識。

2.3閱讀后——以問題作為依托，幫助學生進行思想內化

結束了文章閱讀后，教師除了需要為學生更為系統的梳理文本當眾的語言知識，同時還需要適當對文章主旨進行拓展，結合學生自身的生活經驗，來引發學生對于課文內容的反思，使其能夠通過閱讀收獲更加豐富的情感體驗與思想感悟[3]。例如，教師可以向學生提問——

Tell me what you have learned from your friends.

學生在這樣的問題引導下，能夠有效地將知識經驗向自身的生活經驗方面遷移，從而將文章表達的思想內容轉化為自身的行為能力，有效拓展了學生通過閱讀獲得的知識內容。

綜上所述，本文立足于問題式教學的背景下，分析英語閱讀教學的構建原則與實施步驟。通過這一教學方法不僅能夠增強學生的情感體驗，同時也能夠有效對其思維能力進行開發。因此教師應當重視“問題”在教學中的重要意義，并結合學生的現實需求來設置問題內容，以此促進英語教學質量的顯著提高。

參考文獻

[1]洪小梅.問題式教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J].讀寫算，2021（3）：127-128.

[2]李娟娟.問題式教學法在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].合肥：合肥師范學院，2020.

[3]劉劍.問題式教學法在初中英語教學中的應用分析[J].校園英語，2016（8）：138.

（責編：楊梅）