高校教師教學培訓師隊伍的建設思考

盧 滔

（廣西壯族自治區教師培訓中心（廣西壯族自治區外語培訓中心） 廣西南寧 530000）

組建一個專業的、具有較高水準的教師培訓師隊伍，是提高本校整體教師水準，對本校眾多資源進行整理的重要方式。教師培訓師的建立使得教育資源得到了良好的集中。建設一個好的教師培訓隊伍，能夠充分發揮學校教師的教導作用，培養出有著良好教育水平的教師團隊，進而培養出一批符合時代要求的高素質人才。

一、高校教師培訓師所承擔的責任

教師培訓師的主要工作是在平時的日常工作中，不斷提高所屬高校教師的綜合水平以及教導能力。然而，教師培訓師所涉及的培訓對象都是平時在同一個工作崗位上的教師同事。因此，想要成為一個合格的教師培訓師，其必須要具備以下幾點重要的素質。首先，教師培訓師要具備較高的學科研究水平，具有較強的對學生進行專業知識教授的能力，在本學科的教學任務中表現突出，得到教師同事的普遍認可[1]。其次，教師培訓師要具有較強的探索能力和研究能力，能夠對本學科的專業教學問題進行深層次的研究，可以提出具有針對性以及可行性的意見。最后，教師培訓師要有豐富的學科理論知識，具有較強的表達能力、培訓能力以及對各種培訓活動進行總覽的組織能力。只有這樣，教師培訓師才能在完成自身任務的同時，優質地完成對高校教師進行培訓的工作。在培訓工作進行的同時，教師培訓師要承擔以下幾個職責。

（一）以身作則，起到模范作用

教師培訓師應起到積極的模范帶頭作用，開展教育教學改革，對教育方式要進行必要的研究，要對相關的學科題目進行及時申報，在現代所擁有的教育模式的基礎上，制作更多更具有實用意義的課程，積極參加院里以及學校里組織的各種活動，從自身出發帶動所有教師參與培訓的積極性，為各位同事教師起到模范作用[2]。培訓師應當不定期開設公開課，邀請教師進行觀摩旁聽。在公開課上，培訓師應該大膽創新，打破古板的傳統教學模式，可以讓學生做課堂的主人，讓學生以分組的形式進行討論、對將要學習的課程進行課前資料收集，然后一一上臺表述自己對課程的理解。每組都對同一課程有著不同的理解方式，這時便可以從學生收集的資料中進行整合，以學生的想法為切入點開啟課堂。這樣既能讓學生參與進來，提高他們的課堂積極性與互動性，還能更好地讓教師了解學生的學習程度并進行同步。同時，培訓師要將本學院的培訓情況進行匯總和必要的分析，再與其他學院或者其他地區進行積極比較，在不斷對照與研究的過程中，不斷完善本院的培訓方案。培訓師要完成自身使命，為其他各位同事教師起到一個積極的帶頭作用。

（二）開發并實施好培訓課程

教師培訓師要按照本學院的各類工作要求，了解本學院各個教師的綜合水平，進行統籌規劃，不斷開發各種新型的培訓課程，并且要做好課程跟蹤，保證培訓課程保質保量的圓滿完成，做好總結，并在不斷培訓的過程中對課程進行優化，對課程內容和整個的實施過程積極提出改進意見，不斷完善本校教師能力的發展系統，以達到不斷提高各位教師同事教學水平的目標。教師培訓隊伍可以開設一個答疑環節，針對教師對課程等不同的疑問進行解答，幫助他們對課堂教學進行優化實踐[3]。

（三）注重自身能力的提升

教師培訓師不僅要抓好培訓工作，還要注重自身培訓能力以及教學能力的提升，要積極參與各類能夠提升自身能力的活動，完成對自身能力的建設。這樣才能用自己的硬實力征服在同一個工作崗位上的同事教師，不斷學習，提升自身的綜合素質，以達到不斷提升培訓課程質量的目的。例如，教師培訓隊伍可以舉行一個教學評定活動，讓教師開辦公開課，培訓隊伍根據教師公開課的備課內容、教學方式、課堂活躍度以及學生的接受程度進行綜合評定，并對他們存在的不足進行點評，選出最優課堂教學。這樣不僅可以讓教師們在競爭中提升自己的專業能力，而且對于最優課堂教學的教師也起到鼓勵作用，增加他們的信心，也為他們尋找到適合的教學方式提供幫助。

二、學校對培訓師的培養

在對教師培訓師的培養工作中，學校首先要做好對教師培訓師的選拔工作，在本校師資條件的基礎上，結合本校的具體實際情況，以教師自主報名的方式，根據本校教師的整體水平以及眾多的選拔條件，如具有15年以上的任教經驗，就有培養過青年教師的經驗，獲得過各類的名譽稱號等[4]，還可以傾聽教師們的意見，適當增加培訓師，可以在教師之間進行投票，選出教師們心目中的最適合擔當培訓師的優秀教師，使其參與進教師培訓師的隊伍，以他們的教學經驗以及教學方式幫助更多的教師。選拔工作結束后，學校要對教師培訓師的名單進行確定，幫助教師完成從任教的一線教師到培訓師角色之間的變化，完成學校要求的教師培訓工作[5]。其次，學校的領導要做好對教師培訓師的心理建設，幫助教師完成心理上的轉變，讓教師培訓師清楚自己的定位，明確自己的職責，了解學校以及上級領導對于自己工作的要求，以便于教師培訓師能夠更加快速地投入到自身的工作當中。最后，學校要做好對于教師培訓師的培訓。比如，教師培訓師參加ISW的培訓。近年來，我國的一部分高校引入了國外的ISE項目對教師進行培訓，以達到提高教師教學能力的目的。培養教師培訓師，有效避免了傳統培訓輕視教學實踐環節和流于形式的教師發展問題。絕大多數參加了這個培訓的教師在培訓結束后普遍反映這個培訓提升了他們在教學中以學生為主體的意識以及活動的組織能力，還有對各類方法的運用能力。ISW項目起源于1978年加拿大不列顛哥倫比亞省溫哥華社區學院，目的在于在為高校及教育機構的新教師和有經驗教師提供專業的教學技能培訓。經過了不斷的發展與改良，ISW已經成為受普遍歡迎的國際高等教育教師培訓項目，成為了國內大部分高校教師學習和發展的核心項目之一。借鑒加拿大ISW系列工作坊發展經驗，高校教師要快速實現從一線教師到教師教學培訓師的角色轉變，而參加ISW系列工作坊是一種有效途徑。高校教師培訓師在取得了相應的證書以后，可以作為高校教師專業發展團隊的有效促進力量，為高校今后獨立開展ISW培訓奠定堅實的基礎，有效地組織教師專業發展培訓，用更加專業的教育學理論和知識來指導其他教師的教學實踐。

三、對教師培訓師隊伍的建設

在高校教師培訓師取得了ISW的證書后，我們還要對教師培訓師的團隊進行有效管理，以達到提升培訓工作的效果，增加教師培訓師參與工作的積極性，為教師培訓師的工作提供有力支持。另外，我們還要開設考察制度，對于取得了ISW證書的培訓師進行為期一個月的考察，以觀察他們是否能將理論運用到教學實踐當中，并對最優的培訓師進行表彰，以增加他們的工作積極性，激勵他們更好地研究及開創教師教學的實踐方法。

（一）整理教師培訓師信息

高校負責教師培訓的相關部門要做好對教師培訓師個人信息的收集工作，確保進一步了解各位教師培訓師的特點，個人擅長的能力和教師培訓師對于整個團隊發展的建議，進行收集和整理，運用科學的管理方法，進行統籌規劃，使每一位教師培訓師都能最大程度地在各自的工作中發揮自己的長處。我們可以將相同領域的培訓師集合到一起，組成教學培訓小組，對個人在此領域的不同方法及見解進行整合統一，形成更完整、更詳細的培訓體系，使其在互相交流中不斷提高、在不斷調整中將教師培訓的工作進行優化，以達到培訓出一批具有綜合實力的優秀教師的目的[6]。

（二）為教師培訓師進行分組

在對教師培訓師個人信息進行收集和分析的基礎上，我們要結合每位教師培訓師的個人特點以及他們個人的工作能力，召開全體教師培訓師會議，在全體教師培訓師進行投票選舉的基礎上選出一個帶領全體教師培訓師的優秀人員。我們要在各種專項活動中設立各個小組，并選取組長。擔任組長的教師可用固定或者輪換的方式。根據不同的培訓項目，我們可以采用組內每個培訓師都可擔任組長的形式，專項由專人負責，對整個活動進行策劃、管理以及后期的評估、總結工作，以保證培訓團隊的工作效率及教學質量，為培訓更優秀的教師提供優秀的后備資源。

（三）隊伍內部組織活動

在教師培訓師進行教學培訓的同時，校內的相關組織要在教師培訓師隊伍的內部舉辦活動，讓他們在進行工作的同時，能夠與各個學院的培訓師進行有效交流，彼此分享經驗，在不斷的接觸和學習中共同成長，為各個教師培訓師進行個人檔案的整理、分析，為他們提供更加科學有效的發展數據[7]。在進行活動的過程中，學校要不斷發現各個教師培訓師的特點，為他們提供針對性的個性化培養方案，進一步提高教師培訓師的整體素質。

（四）組織培訓師進一步學習

由于教師培訓師同樣存在著發展自身綜合素質的需求，學校的相關部門可以安排教師培訓師參加各種進修班繼續學習，幫助培訓師提升自身的工作水平。學校應該制定相關的政策，在經濟方面對培訓師的工作進行有力保障。學校還要不斷跟蹤、記錄教師培訓師一步步的成長經歷。學校要搭建合理的網絡平臺，讓教師培訓師能夠和其他高校更加優秀的培訓師進行交流，在不斷接觸中互相學習。同時，學校要建立合理的獎勵機制，對校內優秀的教師培訓師要給予應有的獎勵，并設立模范，運用模范的帶頭作用不斷激勵教師培訓師不斷進步，完善學校的教師培訓師體系，使其在不斷的學習中逐步成長[8]。

四、結束語

組建一個具有高水平的教師培訓師團隊，能夠幫助高校的教師更好地提升自身的教學水平，是促進高校內部師資隊伍建設的良好途徑，也是培養高校優秀教學人才的必要方法。在高校中建設好教師培訓師隊伍，能夠營造一個良好的教學氛圍，讓所有的任課教師都能在工作中不斷總結、不斷進步，也能使其在培訓教師組織的各種活動中不斷學習，增強自己的教學水平。如何在學校中逐漸形成一個良好的有助于教師溝通的氛圍，有效地將培訓師隊伍的各個項目組長利用起來，從源頭上把握好教師培訓過程中一線教師的學習程度以及學習想法，以及建立一個完善的教師培訓工作的評估標準，我們還需要做進一步研究，以形成一個專業化的教師培訓隊伍，逐漸建設一支結構合理、整體素質水平高的專業教學團隊，實現高等教育內涵式發展目標。