“雙減”下微課在小學信息技術課堂上的應用

福建省龍巖市永定區實驗小學 余麗芳

小學信息技術對于學生而言是一門極具吸引力的學科，但由于學生的知識視野相對狹窄，教師如何通俗易懂地把信息技術專業知識概念講解給學生已成為“雙減”政策下的重點教學課題。同時教師可以通過系統的教學教學方式，利用微課幫助學生逐個突破學習難點，以切實提升學生的學習自信心。另外，教師在制作微課時應堅持“差異化”教學理念，促使學生結合實際生活來完成相關的實踐操作。因此教師需要明確微課教學目標、完善教學體系，并強化課后教學評價，以逐步提升學生學習效率。

一、“雙減”背景下微課在小學信息技術教學應用的意義

（一）能營造良好的教學氛圍，提高學生學習效率

微課是教師利用視頻講解，以單一或者系統的知識點為核心進行分層式教學?！半p減”政策的實施為教師運用微課教學提供了良好的契機，微課作為學生喜聞樂見的教學模式，其給信息技術教學帶來了全新的活力。同時微課作為一種情境化教學方式，教師可以發揮出微課的知識點集中、教學內容精簡的特點，引導學生快速進入學習狀態。另外，微課的共享特點便于學生在網上下載或者拷貝，其對于學生的課前預習、課后知識鞏固有著重要的幫助。教師也可以通過微課雙向互動的特點，讓學生在學習知識的同時能夠培養自身積極思考、認真探索的意識，從而讓微課成為學生和教師之間高效溝通的橋梁。例如，教師在講解“設計互動闖關小游戲”相關知識時，可以制作微課式教學方案，鼓勵學生邊觀看邊實踐、邊操作邊思考，并把自己所遇到的問題，通過網絡學習平臺及時傳遞給教師，幫助教師及時掌握學生的學習情況，以切實修正教學方案。

（二）有助于教師實施差異化教學方案，打造普適性教學模式

微課在小學信息技術中的應用能夠最大限度地滿足每個學生的學習需求，而教師則根據學生的實際學習情況整合線上線下教學資源，圍繞“一個知識點多種教學方式”來打造差異化微課。這樣既能滿足“雙減”政策的要求，又能切實豐富教學內容，構建普遍適用性信息技術教學體系。例如，教師在講述“趣味編程入門”這一單元內容時，需要綜合考量每個學生對于信息技術中編程概念、公式的理解能力，并通過搜集整理線上教學視頻，把編程知識點以不同的形式展示給學生，從而真正幫助小學生理解“編程的含義”。教師可以利用微課給學生設計預習導學案，并引導學生以學習小組為單位對Scratch軟件進行系統學習；還可以分別采取演示法、自主探究法、問題導學法、任務驅動法以及逆向思維教學法來設計微課視頻，讓學生熟練掌握編程軟件的基本功能，并能夠自主完成角色創建以及刪除，從而逐步幫助學生形成個性化學習方法，提升其編程理解能力。

（三）培養學生自主學習、深度學習意識

微課式信息技術教學模式能夠站在學生的角度對教學內容進行生動展示，其對學生的學習興趣培養、深度探索能力提升有著重要的意義。比如在教師講述“體驗積木式編程”這部分內容時，可以通過任務驅動式教學模式，把教學任務與微課教學融為一體，引導學生在完成任務的過程中學會自主思考并敢于創新，這樣才能有效發揮出微課對學生學習興趣激活的作用。如教師可以設計一個與學生實際生活緊密相關的生活場景，并采取開放式場景劇本編寫模式，讓每個學生根據自己的興趣愛好編寫劇本。同時設計好腳本，引導學生搭建并自主運行一個簡單的Scratch程序，這樣能夠讓學生在自主搭建運行Scratch程序時，體驗積木式編程的特點。而在上機操作課上，當學生搭建完成Scratch程序時，教師可以運用管理員的權限審閱每個學生的任務完成情況，并針對具有創意的學生作品，利用網絡教學平臺進行展示，鼓勵學生養成大膽嘗試、勇于創新的學習習慣，以微課教學視頻引導學生深度學習。

二、微課在小學信息技術教學應用的原則

（一）堅持生本教育理念，確保微課教學內容深入淺出

教師在設計微課教學視頻時，需要根據教學內容與學生的實際學習特點，確定微課教學的流程、方式以及教學評價體系，并結合學生實際聽課效果，來調整后續的教學方案，以確保學生對微課式教學模式適應。比如教師在運用微課講解信息技術知識時，需要考慮到理論知識講解與上機操作實踐之間的聯系，并盡可能通過微課來幫助學生自我建立系統學習體系，從而讓學生能夠把每個知識點進行有機串聯，確保知識的連續性。例如，在學生學習“體驗積木式編程”相關知識時，教師需要利用微課把本章節教學內容的目標、重點難點以及教學方法進行系統講解，讓學生在自己的腦海中對該部分知識有一個整體的認知。如教師利用微課制作預習視頻時，可以先利用視頻展示“小貓跳舞”來吸引學生注意力，進而引發學生思考“小貓”為什么會跟著音樂跳舞，并展示Scratch程序操作方法，讓學生理解“小貓”是通過計算機語言來聽從音樂的指令跳舞的。這樣既能降低學生的理解難度，又能幫助學生有效實現人機交互，從而減輕學生的課后學習負擔。

（二）堅持系統化教學，圍繞理實結合設計差異化微課教學視頻

系統化教學原則需要教師把零散的、碎片式的知識點進行歸納整合，避免由于知識點過多而分散學生注意力，給其造成概念理解的負擔。教師需要結合“三步走”微課教學視頻設計模式：一是先調研學生的信息技術學情，掌握學生的真實學習水平；二是針對信息技術教學內容，采取預習、講練、鞏固三位一體式教學模式，逐步幫助學生實現“手勤腦快”的學習目標；三是針對學生的微課自主探究情況，利用開放式教學任務來及時獲得教學反饋。如教師在講述“演示文稿展成果”這一單元內容時，在設計微課視頻時應站在全局的角度，系統設計教學知識點講解視頻。教師應結合本單元教學結構，以一篇完整的演示文稿作為案例，帶領學生把本單元的六個課時內容進行串聯。演示文稿的教材內容以“確定結構→插入圖片→文本修飾→設計形狀→添加動畫→加入影音”來進行系統教學，教師則應在設計微課教學視頻時注重部分與整體之間的聯系，從而讓學生能夠根據微課來更好地理解文稿制作流程，并培養自主實踐操作的學習習慣。

（三）堅持微課教學的互動性，強化學生合作交流意識

微課并不僅僅是教師單一講解而學生被動聽講，其與傳統課堂的主要不同點在于微課能夠讓每個學生都能排除外界環境的干擾，全身心地投入微課視頻觀看學習之中。因此教師必須保證微課視頻的互動性，并結合學生的聽課結果來采取不同的教學方案。比如教師在給學生講述“收發郵件提效率”這一課時內容時，可以利用微課來給學生介紹郵件的概念、形式以及內容，并引導學生注冊郵箱，同時設計讓每個學生給教師發一封郵件的作業，讓學生在郵件內容中插入圖片、添加附件，從而鞏固每個學生的實際學習成果，并鼓勵學生針對微課教學內容大膽思考，以提出相關的意見和建議。同時教師可以把微課融入遠程教學平臺之中，通過監督學生學習來確保學生的學習效果。而遠程教學平臺則可以實現師生、生生的互動，以幫助教師及時掌握學生的學習情況。

三、微課在小學信息技術教學應用的環境與作用

（一）“雙減”背景下微課運用于信息技術教學的環境

微課可以通過音視頻、動畫、圖片等豐富多彩的形式快速調動小學生的感官，能夠把枯燥無味的信息技術概念、原理轉化為生動趣味的學習內容，從而切實提升學生的自主學習意識，提高其課堂學習效率。小學信息技術教學應用微課的環境包括課前預習、課堂教學以及課后復習鞏固三個主要環節，這樣能夠讓學生在不同的階段分別通過微課更系統、全面地進行學習。在課前預習階段，教師可以利用微課引導學生對將要學習的內容進行系統梳理，為后續的課堂學習、上機操作做好鋪墊。由于小學生知識視野相對狹窄，微課可以幫助學生快速進入學習狀態，進而理解信息技術相關概念。而在課堂教學階段，教師針對難度系數較低的內容可以使用微課帶領學生快速學習；對于理解較為困難的內容，教師可以采取先進行系統講解再運用微課帶領學生進行深度探究，以提高學生的課堂學習效果。在復習鞏固階段，教師利用微課的可重復性特點，讓學生把課堂上沒有完全消化吸收的內容進行二次或多次學習鞏固。教師在課后復習鞏固階段可以根據學生的不同學習情況，合理運用分層式教學模式，讓學生有選擇性地觀看相關的微課視頻，以減輕學生的學習負擔、提高其視頻觀看效率。同時教師可以結合教學內容為學生設計遞進式課后練習題，讓學生以小組合作的模式完成課后練習。這樣既能確保學生相互之間監督學習，又能強化學生合作交流、深度探索的學習意識。例如，在學生學完“演示文稿展成果”這一單元內容之后，教師可以利用微課給學生設計綜合性課后作業。如，讓學生以6人為一個學習小組，分別完成演示文稿的六個過程，并讓學生獨立思考、相互配合。教師利用網絡學習平臺，讓學習小組學生以組為單位，按照演示文稿的設計流程合作完成課后作業。

（二）微課運用于小學信息技術教學的作用與模式

微課具有普適性高、可重復觀看的顯著特點，其對于教師實施的分層式教學而言有著十分重要的意義。比如學生可以結合自己的聽課節奏、理解能力，選擇適當的播放速度或者拉動視頻進度條來適應自己的學習速度。這樣能夠讓學生更靈活地學習重、難點知識，并能減輕其心理學習負擔。同時教師可以運用微課引導學生做好預習、復習鞏固工作，進而提高學生自身的學習效率、培養獨立思考的學習習慣?？梢?，在“雙減”背景下，教師運用微課教學能夠打破空間和時間的限制，給學生提供自主學習、深度探索的學習平臺，促使學生自由學習。

微課的運用能夠讓教師突破教材的限制，把課外教學內容恰當地融入微課之中，這樣既能夠確保學生的學習積極性，又豐富了信息技術教學內容。教師在講授信息技術知識時，通常采取傳遞反饋式、發現探索式、問題解決式的教學模式進行組合教學，而微課的運用可以通過以上教學模式來充分調動學生的學習積極性，并給教師提供更多教學選擇。比如教師利用微課在教學導入、課堂演示以及學生自主學習環節中，分別通過不同的教學場景讓學生體會到微課的直觀生動、互動交流特點。例如，在學生學習“增設動畫添效果”這部分內容時，教師可以先通過微課讓學生把添加動畫之前的環節進行自主制作，引導學生做好已學知識的鞏固。在教學導入環節，教師運用微課讓學生直觀、生動地感受動畫插入之后文稿的播放效果，并通過傳遞反饋式教學模式幫助學生快速掌握增設動畫的技巧。

四、小學信息技術教學過程中微課的設計流程

（一）做好課前教學需求分析

教師應結合學生的實際情況，綜合分析信息技術教材內容的難易程度，并統籌規劃微課的教學內容、形式。同時教師應立足教材、放眼課外教學資料，為學生搜集整理相關的學習資料，以開闊學生的知識視野，為學生自主學習打好基礎。教師在設計微課之前應精確掌握教材內容的整體結構，把握好課堂教學難點與重點，確保課前預習、課中教學以及課后復習鞏固之間的連續性。比如教師在設計“信息交流與安全”這一單元教學微課時，需要結合教材所設計的三個課時來讓學生明確學習目標、掌握學習重點。因此教師在微課設計前的學情分析階段，需要通過微課突出郵件收發、郵箱注冊的重點，讓學生明確學習方向。

（二）科學規劃微課教學內容，突出微課的引導性

教師在設計信息技術教學微課時應確定課堂教學的三維目標，讓小學生通過微課學習完成實踐操作技能，并掌握信息技術知識的學習過程與方法，進而培養學生積極自主的學習意識。通過微課來激活學生對信息技術的學習熱情，并轉變其學習理念，培養其良好的學習意識。例如，教師在設計“演示文稿”微課視頻時，可以把藝術字劃分為實踐操作類的教學部分，并結合藝術字的設計方法、嵌入特點，制作實踐操作類微課視頻，同時運用網絡教學平臺帶領學生邊觀看邊操作。教師在學生觀看完視頻之后為其設計相關的課后練習題，讓學生運用所學知識進行鞏固練習。教師在設計微課的過程中，需要明確微課教學目標，突出教學重點，并注重對學生創新思維的引導。

（三）合理確定微課開發過程

微課開發是教師設計微課時的重要環節。教師應首先明確“雙減”政策背景下，課堂教學時間、課后練習的任務量的具體要求，并結合教材內容來選擇合適的微課制作方式。由于不同年級的小學生接受能力、適應性各不相同，教師在開發微課的過程中需要充分考量學生的實際學習情況。例如，在設計“體驗積木式編程”微課教學視頻時，由于該課時實踐操作內容較多，教師可以運用互聯網教學資源，為學生整理歸納出該部分知識上機實踐步驟，并通過動態展示的方式演示給學生。教師利用任務驅動式教學模式，讓學生在觀看微課視頻學習時有意識地進行思考分析。比如教師在解釋腳本這一概念時，可以運用逆向教學思維讓學生從結果出發來思考其腳本的含義。

（四）明確微課教學實施過程

教師在信息技術微課教學過程中，需要掌握微課的使用時機，精準施教，以切實發揮出微課的教學價值。另外，教師在實施微課教學的過程中，應明確微課的輔助教學地位，并結合傳統教學方式給學生構建活力教學課堂。微課適用于教師講解信息技術重難點知識，教師可以把重難點知識拆分成一個個小知識點，引導學生通過實踐操作或觀看視頻來深度理解。同時教師在實施微課教學時，應給學生留有足夠的思考空間，而不是讓微課完全替代傳統教學，這樣才能確保學生通過微課學習把理論知識轉化為自身的實踐技能。教師也可以結合翻轉課堂教學、思維導圖教學以及任務驅動教學來實施微課教學，以構建系統、互動的信息技術教學課堂。

（五）科學設計微課教學評價體系

科學的微課教學評價體系是教師及時掌握學生反饋的學習情況的重要保障。教師可以利用互聯網教學平臺及時搜集整理學生提出的意見，并結合實際教學效果來不斷修正微課教學體系。教師也可以引導學生通過自評與互評來合理評估自身的實際學習情況，進而幫助學生客觀認識到自身缺點，并系統進行知識點查漏補缺。同時教師需要不斷學習微課教學的新形式、新內容，有效提升自身的微課教學水平。例如，在學生學會發送郵件之后，教師可以采取問卷調查的方式，讓學生通過郵件的形式來及時對微課視頻進行評價。教師也可以利用郵件解答每個學生的不同問題，從而逐步構建科學的評價體系，優化微課教學模式。

總之，“雙減”背景下微課在小學信息技術課堂上的應用是時代發展的要求，教師應結合素質化教育教學特點，深入發掘教材內容，合理設計微課教學方案，以逐步培養學生的學習興趣。同時教師應注重微課的引導性，讓學生能夠根據任務驅動來逐步學會自主學習，有效提升學生的課堂學習效率。