高職院校舞蹈教學中思政元素的融入路徑探索

石寶紅

摘要：伴隨課程改革的進一步推進與深化，各個階段院校教師應積極投身到完善課程設置、充實教學內容以及更新教學方式的工作探究中，而高職舞蹈專業教師也不例外，除去教授學生理論知識和舞蹈技能之余，還應著重培育他們的政治素養、道德修養、品質技能以及民族意識。為充分彰顯舞蹈課程教學的有效性，教師應探尋在舞蹈實踐教學中融入思政元素的契機與路徑，以此來為舞蹈領域輸送基礎知識扎實、舞蹈技能熟練以及品質素養突出的舞蹈藝術人才。如何在高職舞蹈教學中融入思政元素成為當前教師亟待解決的問題之一，本文圍繞這一主題展開了深入探究，并提出了切實可行的融入路徑。

關鍵詞：高職院校;舞蹈教學;思政元素;融入路徑

為積極推進素質改革進程，高職院校舞蹈教師應嘗試在實踐教學中融入思政教育，這樣，能夠使得學生在獲取知識點和技能點的同時，切實提升他們的政治素養、道德情操、品質技能。由于內外因素的限制與影響，教師在舞蹈課程中融入思政元素的過程中仍面臨諸多問題，為環節這一教學形勢，本文以筆者教學經驗為切入點，剖析高職舞蹈教學中所存問題，分析高職舞蹈教學中融入思政元素的重要作用，并提出具體的融入路徑，以期對高職舞蹈教學者有所裨益。

一、高職院校舞蹈教學中所存問題

（一）思政教育重視程度不足

在素質改革背景下，雖然各個院校教師已經意識到開展思政教育的重要性，但是很多專業教師并未意識到自己所要承擔的思政教學重任，并未投入大量的時間和精力來開展思政教學。一些舞蹈教師對思政教育教學存有認知偏見，認為思政教學屬于思政課教師的教學任務，因此，不需要探究舞蹈課程與思政元素的融合路徑，對思政教育不夠重視，最終無法取得理想的思政教育成效。在舞蹈實踐教學過程中，教師也并未以思政教育為導向來設計教學方案、規劃教學內容，最終無法將思政教育自然地融入高職舞蹈教學中。

（二）思政教育內容不夠合理

現階段，部分高職院校對專業課程教師提出了明確的教學要求，即在課堂教學中嘗試融入思政元素，在此背景下，舞蹈教師開始嘗試將思政教學內容納入舞蹈教學中，但是由于深受固式思維的限制，一些教師所選的思政內容缺乏合理性和針對性，在舞蹈課堂上滲透的思政內容比較乏味且陳舊，無法激發學生參與課堂學習的內需與動力，甚至還會因為思政教學內容不合理影響到舞蹈教學成效，使得學生對舞蹈課堂失去興致，影響他們的舞蹈學習質量。

（三）教師教學水準有待提升

多數高職院校都開設有舞蹈專業，并且所聘請的舞蹈教師多是來自于舞蹈專業，他們接受有專業且系統的舞蹈教學培訓，并且也順利通過了教師專業能力測試，但是他們對思政教學方面了解并不深入和全面。但是若要是在舞蹈教學中自然地融入思政教育，不僅要求教師具有舞蹈專業能力，還需要具備一定的思政教學能力。若院校不重視這方面的師資培訓，那么一些舞蹈教師便很難滿足現下的教學要求，無法將舞蹈課程與思政教育有機融合起來。

二、高職舞蹈教學中融入思政元素的重要作用

高職院校思政教育一般指的是，遵循思政教學規律組織學生開展思政教學活動，旨在培育學生逐步形成積極且正確的道德觀念和政治素養，同時，還能夠拓展他們的認知思維、塑造他們的個人品質，提升他們的思想層次和認知層次，最終使其成為極具創新意識和科學精神的專業人才。高職院校的舞蹈教師也應充分意識到思政元素引進課堂的重要性，并嘗試將兩者有機結合起來，尋找合適的教學契機來開展德育教學，以此來培養學生的思想品質、審美能力、鑒賞水準以及合作意識。一般而言，高職院校所開設的舞蹈課程多是以舞蹈技能訓練為主，容易忽視理論教學部分，為此，教師有必要摒棄之前的教學理念，轉變教學思維，將思政教育工作貫穿到整個舞蹈教學過程中，在訓練學生舞蹈技能的同時，能夠注重藝術教育，借助思政教學渠道來提升學生的社會適應能力、自我協調能力，最終為舞蹈教育專業發展的高素質技術技能型人才。

三、高職舞蹈教學中思政元素的融入路徑

（一）以明確教學目標為契機融入思政元素

為實現思政教育與舞蹈教學的有機融合，教師需在明確舞蹈教學目標的過程中融入思政元素，換言之，應對思政教學制定科學的教學目標，并且還應將實際目標與滲透效果進行客觀對比，為后續完善思政教學目標提供有效依據。鑒于此，舞蹈教師在制定舞蹈教學目標時，應將舞蹈專業實施和思政理論知識進行整合，并以此為基礎來構建更為系統和科學的舞蹈教學體系，制定切實可行的舞蹈藝術人才培育方案，使得他們在獲取專業知識的同時，能夠形成正確的價值觀念和良好的職業素養，提升學生的思政意識，深化他們的思政認知。除此之外，在此過程中，教師還應有意識地引導學生在舞蹈理論學習和技能訓練的過程中細致了解國家歷史和舞蹈文化，以此來感知祖國的偉大，激發他們的愛國情愫和民族意識，提升他們的思想層次和品質素養，吸引他們參與到中華民族優秀文化傳承中?；蛘呓處熯€應從言行舉止中貫徹思政思想，為學生樹立模范標桿，從而能夠潛移默化地影響學生，切實提升他們的思政水平。

（二）以篩選思政素材為契機融入思政元素

舞蹈鑒賞在舞蹈教學中有著至關重要的教學地位，教師可以在舞蹈鑒賞中自然融入思政教育，但是需要格外注意的是，教師應結合學生的個性特征、興趣愛好、認知層次以及舞蹈基礎來選擇合適的鑒賞素材，此外，還應結合不同的教學目標和教學主題來選擇適宜的鑒賞類型。比如學生更加偏向于富有激情、充滿美感的舞蹈，對于抽象性的舞蹈興趣不大，若教師一味地選擇抽象的舞蹈類型為案例材料來融入是很難調動學生的主觀能動性的，也很難在舞蹈教學中滲透思政元素。為激發學生的鑒賞欲望，教師可以選擇富有時代氣息、情感豐富的舞蹈給學生觀看，并選擇情節表達明顯、思想內涵有深度的舞蹈作品來開展鑒賞教學，以此來激發學生的舞蹈學習興致，能夠沉浸到舞蹈鑒賞中，更夫他們的感知與理解。比如教師可以借助多媒體技術向學生播放春晚舞臺上的《晨光曲》這一舞蹈曲目，而該段舞蹈正是節選自《永不消失的電波》這一舞臺劇，其時代設定是解放戰爭時期，優秀的共產黨諜報人員潛伏在日本情報機構，并在斗智斗勇中開展地下抗日工作，貢獻一份自己的力量。結合以上創作背景，教師可以引導學生在鑒賞之后闡述關于《晨光曲》這一舞蹈作品的感受，很多學生意識到如今幸福生活的來之不易和抗戰時期抗日人民所面臨的苦難，鼓勵學生熱愛美好生活。這樣，不僅可以拓展學生的認知視野，豐富學生的舞蹈知識體系，還能夠提升學生的思政水平。

（三）以重構教學模式為契機融入思政元素

為充分彰顯舞蹈課程的育人價值，教師應積極引進先進教學技術，開展在線教學平臺，并以此為契機來融入思政元素，提升學生的舞蹈實踐能力和思想政治水平。鑒于此，教師需積極構建線上線下混合式教學模式，充分挖掘和利用網絡教學資源，為學生提供優質的教學服務。教師應在課堂上完成實踐訓練教學，在網絡平臺上完成理論教學，最終提升學生的舞蹈學習質量。例如，教師在講解紅色經典舞蹈作品《山鄉風云》時，教師可以借助網絡平臺將專業知識與思政內容進行有效融合，使得學生能夠了解這一作品的基本信息和時代背景，并鼓勵學生對表演舞蹈、人物造型以及情感內涵進行深入探究，以此來豐富學生的知識體系;此外，還應在專門的舞蹈室鼓勵學生對舞蹈表演內容進行模仿訓練，鍛煉他們的舞蹈技能，并在此基礎上鼓勵他們進行自由創作和改編，使得他們在專業技能訓練中獲得思政教育熏陶。除此之外，教師還應鼓勵學生參與到多所院校聯合舉辦的舞蹈大賽或校內舞蹈社團活動中，從而能夠為學生提供表現自我的機會和平臺，并表演所學的紅色舞蹈作品，以此來鍛煉他們的舞蹈處理能力和舞蹈實踐能力，提升他們的思政水平。其中需要著重注意的是，院校應為師生創設良好的舞蹈文化環境，并以學生為核心、教師為輔助來開展舞蹈教育活動，最終能夠提升舞蹈教學有效性。

（四）以開展師資培訓為契機融入思政元素

院校應充分意識到教師的專業水準、教學經驗、職業素養以及思政水平都對整個舞蹈教學質量有著直接或間接的影響。為充分體現教師的引導作用，自然融入思政元素，院校應采取有效措施來培育教師的思政教育水平，一般可以從以下三個方面著手：其一，教師應積極參與到最新舞蹈理論內容和思政教學技巧的學習中。院?？梢越M織學生開展線下培訓和線上教學，還可以邀請專家進校開展講座，以此來豐富教師的思政教學經驗，提升他們的專業教學水準，從而能夠將思政元素自然融入舞蹈教學中，達到預期的教學成效。其二，教師應轉變教學思維，在重視舞蹈技能教授的同時，還應開展舞蹈理論教學，使得學生能夠在實踐訓練中內化所學的理論知識，以此來提升他們的舞蹈水平。同時，教師還應將自己所學的教學理論應用到實踐教學中加以驗證，并觀察實踐教學成效，并對后續制定教學方案、明確思政教學目標提供有效依據，久而久之，能夠切實提升教師的教學水準。其三，院校還應對舞蹈教師進行定期考核，其中可以是學生評價、上級評價，還可以是教師之間互評，從而能夠使得教師了解到自己教學中所面臨的困境，并激勵他們提升自我教學能力，參與到思政教育教學改革中。

四、結語

總而言之，為適應現代化教育教學發展趨勢，高職院校舞蹈教師應嘗試在教學中融入思政元素來推進素質改革進程，其中可以以明確教學目標為契機、以篩選思政素材為契機、以重構教學模式為契機、以開展師資培訓為契機融入思政元素，構建系統且科學的思政教育體系，最終能夠在提升學生舞蹈專業水平的同時，能夠提升他們的思政政治層次，為他們后續發展奠定堅實的基礎。

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