問題教學在初中物理教學中的實踐

龍仕才

摘 要：隨著素質教育的不斷改革，傳統教學模式已經無法順應教學的發展趨勢和學生的學習需求。初中是物理教學的初始階段，也是培養學生科學素養的重要課程。為能有效提升課堂教學成效，提高學習質量，教師需要依據學生的認知狀況、思維特點等創設一些針對性的問題，讓學生開展科學猜想和合理假設。教師設置的問題能讓學生的探究活動更加順暢，使他們更加全面地思考問題，進而有利于物理學科素養的提升。

關鍵詞：初中物理;問題設置;學科素養

引言

問題教學是一種新型教育教學模式。在初中物理學科的教學中，通過進行問題教學，可以充分激發學生在物理學習和實踐中的積極性，為培養全方位的人才，不斷提高教育教學質量，發揮促進作用[1]。

一、發展問題教學的重要意義

（一）打破傳統的學習模式，提高學生積極性

問題教學是一種新型教育教學模式，它通過讓學生用提出問題的方式，提高學生在課堂上的積極性和主動性，逐漸培養學生獨立思考的能力。讓學生成為課堂的主導者，讓“教師牽著學生走”轉變為“學生牽著教師走”的發展態勢，慢慢地打破傳統化的學習模式，讓學生提高在物理學習中的多維思考能力，不斷地轉化思想，培養邏輯感。另外，學生在不斷地向教師提出問題的過程中，也是在不斷溫習課上所學知識點，能夠鞏固和夯實知識。這個過程也在不斷地培養學生的語言表達能力，讓學生站在提出問題的舞臺上，合理地組織語言，表達自己在物理學習中存在的問題;還能不斷培養學生的自信心，真正地打造一個新時代的新青年所需要的自信、自立、自強[2]。

（二）增進學生和教師的感情，發展新型師生關系

新型師生關系主張讓學生和教師的聯系更加密切，由教師在講臺上的“一站到底”轉變為讓教師“走下講臺”，不斷增加學生和教師的聯系，增進兩者之間的感情。問題教學能發揮這樣的作用。在課堂上，學生可以向教師提出問題，教師也能在解答該名學生的問題時了解其思考問題的思路和方式，提高對該學生的了解程度，方便教師對下一步教學做出合適的準備。在課堂下，學生仍可以向教師提出問題。教師要積極向學生推行問題教學，增加兩者的接觸，由此促進學生和教師之間的情感發展，增強兩者之間的聯系，達到新型師生關系的要求，促進教學質量的提高。

二、發展問題教學的相關措施

（一）設置預習問題，驅動學生自學

物理教學過程中需要引發學生思考，使學生在思考中深化對課本內容的認知。因此教師可以通過讓學生自學的方式學習書本上的知識，教師可以設置一些問題引導學生進行預習，學生會根據問題嘗試通過思考進行解決。教師在課堂上只需要提及學生不懂的問題，為學生深入思考騰出時間，進而提升學習效率[3]。

以《杠桿》為例，教師可以設置預習問題，比如，教師不小心在釘教室墻角的宣傳欄的邊框時多釘了一只圖釘，能不能想到可以運用哪些方法、哪些工具將圖釘拔出來？能不能進一步地比較哪一種方法更好？為了讓預習的問題更具有真實性，教師可以在描述的地方真實地釘一只圖釘。教師設置的預習問題需具有生活的氣息，并從不同的角度提問，而且需與所學內容密切相關。教師設置的預習問題能輕松地將學生引入到與杠桿相關知識的思考中?；谏畹捏w驗，學生可以知道直接用手拔掉圖釘幾乎是不可能的。同時他們在嘗試中發現用羊角錘、鉗子、螺絲刀、美工刀等都能將釘子撬開。最終發現用羊角錘最省力。

教師在預習中設置文本，本質上就是對課本重新建構，以讓學生更好地理解文本的內容。教師創設的問題可以讓學生與課本融合起來，進而發現其中的奧秘。教師在預習中設置問題要關注學生的三個方面：一是所提的問題能不能與學生的基本認知對接，二是所提的問題能不能引發學生的興趣，三是所提的問題能不能促進學生進一步地思考。通過教師有效地設置問題，進而提升學生的預習效果。

（二）創設問題情境，突出學生主體性地位

在初中物理教學中，基于問題驅動的形式下，教師可以結合教材內容創建問題教學情境，通過問題的情境與特定情境的營造鼓勵學生開展自主探究學習，在思考的過程中啟發學生的思維，培養學生分析能力與解決能力，從而提高問題情境創設的教育價值。在問題情境中，教師要發揮出教育引導者的作用，全程掌握學生的學習情況，對學生進行及時的引導，進而提升自主探究效率，提高師生之間互動成效。

例如，在學習《大氣壓強》時，為了能讓學生直觀地看到并理解大氣壓強，教師可以通過實驗進行演示，并向學生提出相應的問題。首先提出“點燃酒精棉快速放進易拉罐，并密封起來會發生什么？”在學生的猜想下，通過實驗發現易拉罐變形了。其次提出“易拉罐變形了是受到外力的作用嗎？”在前者實驗和問題的引導下，學生開始進行思考、分析，探索其中的原因，這一學習探索的過程有利于增強學生對大氣壓強的理解與認知。最后教師通過實驗進一步驗證大氣壓強的產生，通過實驗現象讓學生掌握更多的知識內容。

（三）設置探究問題，敦促有效應用

在探究環節，教師可以引用這樣一句話，給我一個支點和一根足夠長的硬棒，我就能撬動地球。首先教師可以問學生這句話的出處，有助于培養學生的人文情懷，這也是探究中教師要關注的問題。接著教師可以問這句話闡明的原理是什么，在理論上有沒有實現的可能，這樣的杠桿應該有什么特點。通過這些問題學生能將學到的東西盡可能地結合起來，促進了學生思維的發展。學生對教師的提問充滿好奇，這樣的題目給學生足夠的想象，讓他們將杠桿的原理再次運用。因此教師在探究中要進行有效提問，以引發學生思維的火花。顯然地在這個環節中教師的提問對學生來說是一次挑戰，因為需要學生對書上的認知再度思考，進而與現實問題的對接。當然教師的提問又要讓學生稍微努力就能達到，即要能抵達他們的最近發展區。因此教師設置探究問題時要關注班級學習的動態，要給學生以挑戰，也要給他們自信。

結束語

總之，教師需要改變傳輸知識的教學方式，設置多樣的提問機制，讓學生在思考中理解物理，在疑惑中認知物理。在物理課堂中合理運用問題教學法，可以彰顯出學生學習的主動性，進而顯現出教師教學的高效性。

參考文獻

[1]左洪權.問題教學法在初中物理教學中的應用[J].數理化解題研究，2021（32）：86-87.

[2]劉永彬.初中物理問題驅動學習模式的構建研究[J].天津教育，2021（30）：102-103.

[3]凌振華.問題教學法在初中物理教學中的應用探析[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（17）：22-23.