指向“ACER”教學模式開發與運用的“U-G-S”教師專業成長路徑探索

龐暉 扈華唯

【摘? ?要】高校教師教育者、教研員和一線骨干教師三方持續深度合作，形成了“U-G-S學習共同體”。該學習共同體針對基礎教育英語教學的熱點問題和教研需求，協同創新，理實相生，創設了“ACER”教學模式，幫助英語教師找到有效的專業發展途徑，促進英語教學深度變革。

【關鍵詞】英語教師;專業發展;U-G-S學習共同體;ACER;教學模式

要實現基礎教育的高質量發展，學校教師需要科學地實施課堂教學。當前基礎教育領域的教研活動存在的普遍問題如下：理論指導不足;教師對課前學習材料和學情分析的重視不夠;觀、評課時只關注教學的過程設計，評價依賴于觀課者的主觀感受;課堂診斷缺乏適切的工具;缺乏實證分析，課后反思不到位;總體教學缺乏系統性、整體性;等等。

針對以上問題，高校教師教育者、教研員和一線骨干教師三方持續深度合作，形成了“U-G-S學習共同體”。該學習共同體遵循“以學習為中心，提高課堂教學質量，提升教師專業發展，做到知行合一”的教育理念，創新教學模式?！癠-G-S學習共同體”針對基礎教育領域里的英語教學熱點問題進行協同創新，加強教師對相關課程標準、英語課程核心素養、外語習得理論等的學習和實踐，基于教師的專業發展需求，為其量身定制主題式教研活動，促進其加強評價與反思，做到理實相生，跨校實踐，跨區域引領，產生了顯著的效果。

一、構建“U-G-S學習共同體”，理實相融創新變革

“U-G-S”即University（高校教師）、Government（以教研員為代表）和School（學校骨干教師）組成的三方協作學習共同體，高校教師深入一線課堂，從宏觀（理論指導）、中觀（創建模式）、微觀（實踐檢驗）三個維度建構教學模式，并在實踐中不斷優化;教研員負責組織教研活動，監督教學模式的落地和推廣，為高校和骨干教師搭建平臺;一線骨干教師在高校教師和教研員的指導下驗證模式，進行遷移實踐。整個教研活動扎根課堂，以典型性的教學設計課例為研究對象，集教學、研修、培訓于一體，取七步法（集體備課→骨干教師授課→課堂觀察→任課教師自評→同伴互評→專家點評→反思改進），全程跟進，提高課堂教學實效。該模式能夠幫助中、小學英語教師在觀摩課堂教學的過程中完成專業學習，在平等對話的過程中實現專業理解，在支架工具以及評價標準的引導和規范過程中提升專業能力，在實踐反思的過程中獲得專業成長。

二、研發并實踐“ACER”教學范式，促教師專業提升

針對教師只關注“教”的過程設計，不重視教學前的分析、教學中的評課和教學后的反思等問題，高校教師教育者創建了“ACER”教學系統模式，具體如圖1。

“ACE”這一英文單詞的意思是“王牌”，也代表著“一流的，極好的”。在“ACE”后加上一個字母“R”就賦予了這個詞比較級的含義，表明持有“ACER”教學系統模式的教師就像持有王牌一樣，其教學會更加主動，對課堂也會更有掌控力。

（一）“ACER”教學系統模式的內涵

1.A（Analysis）：基于學情和教材的分析

在備課的時候，教師要做到“心中有學生，心中有書本”，通過分析學習者的認知水平、學習風格、知識儲備來為教學設計提供依據，然后在符合學生學習邏輯的基礎上展開教學。對教材的分析則可以參考英語學習活動觀，從“What”（主要內容和主題意義）、“Why”（寫作意圖、語篇功能、育人功能）和“How”（文體結構和語言修辭）三方面入手，把握教學內容的語意、語境、語用內容。對學習者的特征和教學內容進行科學分析，能夠為制訂科學的學習目標提供依據。

2.C（Curriculum Design&implementation）：課程的設計及實施

教師在進行教學設計的時候應該注重學科育人，從學生生命成長和自由發展的角度出發，審視英語教育的育人價值?！癠-G-S學習共同體”遵循“德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上”的原則，再創了英語學科的育人觀念——“積極主動育人觀（ACTIVE）”。在該觀念的指導下，教師除了要幫助學生掌握英語知識和技能外，還要幫助他們在情感態度、道德品質和審美能力等方面獲得發展，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優秀文化，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為積極主動、健康發展的人。

3.E（Evaluation）：基于標準的評價

評價包括課前、課中、課后三個環節。課前主要對教學設計進行評價。課中使用觀察量表對課堂教學效果進行評價。參考崔允漷教授的LICC理論，根據時代需求，課中評價將英語學科核心素養的四個維度有機地融合在LLTC（Linguistic ability、Learning ability、Thinking quality and Culture awareness）理論下的觀察框架內?！癠-G-S學習共同體”基于教師自身專業能力的發展需求，制訂了體現英語學科核心素養的LLTC課堂觀察量表，便于科學地觀課和評課。在課后的教研活動中，教師根據量表內容對教學設計和教學過程進行復盤，通過自評、同伴互評和專家點評，科學地進行分析。這為教師反思教學活動，調整教學策略，提高教學的有效性提供了可靠的依據。

4.R（Revision）：基于反思的修正，基于研究的重塑

R的含義包括四個層面：迅速反思（Reflection：當場自覺的反思）、修正（Revision：即時反思后的修正）、研究（Research：與理論對話，在一段時間內對某一現象進行系統、持續的思考）和重塑（Reshape：形成經驗，在區域教研活動中分享經驗，實現對教師角色的重塑）。

（二）“ACER”教學系統模式的具體操作說明

“ACER”是一個把教學系統作為整體來進行設計、實施和評價的過程。其中，學習目標的分析、教學過程的設計、評價目標的確定和教學策略的修正是最為關鍵的要素。通過這一模式，教師能夠在教學設計的各個環節都有意識地關注學科素養的落實，達到教、學、評一體化，從而進一步提高教學設計和教學實施的能力。

在這一教學系統中，教師的反思貫穿于各個環節。在“設計研究+行動研究”的方法指導下，研究者和實踐者合作，從教研活動的真實情境出發，對基礎教育階段的英語課程設置、課程實施及實施效果進行深入觀察。如根據學生學習的證據來發現問題，為課程的設置及實施提出修改建議，進行教育干預;指導骨干教師進行實驗，使用科學的測評系統跟蹤學生的進步，改進教育實踐。同時，研究者及時收集與學生、教師和課程相關的詳細記錄，隨后進一步分析，以生成研究報告。此外，研究者十分注重理念引領與實踐指導，幫助實驗校提升獨立開展基于“ACER”的課程頂層設計能力。每一個實驗校的教師可以根據學情和學校辦學理念，有側重地選擇ACTIVE所涉及的內容。學習共同體鼓勵并支持實驗校自主開展基于積極主動育人觀（ACTIVE）的校本研修活動，拓寬實驗校教師專業發展的空間與路徑，在深化課堂教學改革，培養教師教學素養的同時，提升教師的科研能力，使教師真正實現以研促教，創造出有生命力、有活力的小學英語課堂。

三、思考與建議

（一）注重協調三方聯動方式，提升培訓實效

高校教師教育與基礎教育協同發展，是提升教師教育質量，促進基礎教育均衡化發展的必由之路?！癆CER”教學系統模式在創設及實踐的過程中得到了高校教師教育者（李惠文、梁承峰）、教研員（楊璐、孫泓、姚蓓貝、蔣敏）、骨干教師（劉青）等的大力支持，取得了顯著的成果。但在本研究的推進過程中，高校教師參與教科研活動更多的是一種建立在興趣與關系基礎上的自發行為，而不是一種建立在規范制度上的系統的組織行為。由于缺乏組織化的安排，活動缺乏協同發展的組織性和規劃性。因此，高校、政府、學校應有計劃、有組織地建立合作共同體，建立促進高校教師教育和基礎教育協同發展的長效機制，構建走向全面發展的教師教育范式。

（二）處理好“ACER”與學生內驅力之間的關系，促進學生發展

教學設計是促成學生學習的外在因素。學習是學習者在內在因素與外在因素的作用下，通過個人實踐而使知識、行為、潛能、素養等發生變化的活動過程。而學習的內在因素與學習個體有關，無法通過設計施加影響。教師在關注“ACER”教學設計的同時，還要關注如何激發學生的內驅力，有效促進學習過程，形成學習成效。同時，因為地區和學段的差異性，該理論在實踐過程中與預想存在一定的偏差，因而個別理論并不能完全與教師和學生的實際情況相吻合。期待基于實踐的研究可以為相關研究領域提供新的理論支持，為后續研究成果的推廣做好鋪墊。

【案例點評】

扈華唯2

發展素質教育，教師是關鍵，教師的持續成長是促使教育高質量發展的重要保障。青島大學師范學院龐暉、青島市教育科學研究院孫泓、青島市嘉定路小學劉青等老師探索的“U-G-S學習共同體”模式，能有效促進教師的成長和進步。本案例亮點主要體現在以下三個方面。

一、“U-G-S”模式有效推進了教師的專業成長

在專業成長的道路上，許多優秀教師都得到了高校教師、教研員和同行的幫助。他們獲得幫助的途徑和方式多種多樣，或是脫產進修學習，或是聆聽培訓講座，或是參加聽課磨課，或是進行研討點評，等等。但這些幫助或零散，或不篤定，難以對其施加長期有效的影響。如何系統有效地助力教師持續性成長？本案例的“U-G-S模式”給了我們很有價值的啟示。高校教師（U）—教研員（G）—中小學教師（S）組成學習共同體，三方持續開展深度合作，構建了一個穩定、多元、可持續的教學研究組織樣態。在“U-G-S模式”引領下的教學研究活動中，三方都獲得了專業成長和學術進步。高校教師獲得了更多直接的、有價值的教學實踐數據信息，滿足了學術研究之必須;教研員獲得了外部的專業支援，能更快地提升本地區的教學水平和教學質量，滿足了完成本職工作之必須;教師提升了教學能力，解決了教學實際問題，提高了教學質量，滿足了自身專業成長之必須。在這個共同體中，教研員發揮了應有的聯結中樞的作用。

二、“U-G-S”模式實現了理論與實踐的有機融合

脫離實際的理論是沒有生命力的，缺乏理論指導的實踐是沒有光明未來的。唯有將理論與實踐有機融合起來，二者才會大放異彩?！癠-G-S模式”充分體現了理論對教學實踐的指導價值，它不僅提高了教學質量，還提高了教師的教學能力，促進了教師的專業成長。同時，該模式也充分體現了實踐對理論研究的價值。針對教師的實際需求和實踐中存在的問題，高校教師研發了“ACER”教學系統模型，實現了學習理論上的突破創新?！癠-G-S模式”說明了理論與實踐有機融合的重要性和必要性。

三、“ACER”教學系統推動了教學問題的解決

研究真問題、有價值的關鍵問題，才能使研究的價值最大化。龐暉等老師及其團隊認真分析教師在培養學生核心素養方面存在的困難和問題，對癥下藥，同時研究如何深化課堂教學改革，如何利用課堂觀察量表進行聽、評課，促進英語教師開展指向學科核心素養的教學。如針對教師不重視教學前的分析、教學中的評課和教學后的反思等問題，團隊研發了“ACER”教學系統模型，提升教師的教學設計能力;針對教學設計與實施環節中存在的問題，通過歸納提煉，創生“ACTIVE”教學觀，即學科育人（Aim）、文化浸潤（Culture）、思維可見（Thinking）、課程融合（Integration）、美德根植（Virtue）和情感共鳴（Empathy），提高教師的教學實施能力。

綜合以上原因，本案例值得在全國范圍內進行推廣。

參考文獻：

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（1.青島大學師范學院? ?266071? ? 2.湖北省教育科學研究院? ?430071）