小學英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略研究

林艷

摘要：我國當前的教育目標是實現素質教育，在素質教育中包含著思維品質并是教學中需要重點培養的內容。小學英語學科是培養學生英語語言能力及理解能力的重要學科，在開展教學時需要通過有效培養學生思維品質達到素質教育目標。而如何培養學生思維品質是英語教師重點研究的內容，本文旨在為英語教師提供有效的培養策略并提升教育效果。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;思維品質;培養策略

目前，我國已經與世界經濟密切接觸并共同成長與發展，對于人才的要求發生了較大的改變。因此，我國教育將素質教育作為當前教育的重點教學內容，并要求各學科教師圍繞素質教育設計教學方法，落實于課堂教學后達到促進學生各項能力、道德素養不斷提升的教育目標[1]。在素質教育中，思維品質的培養成為重點教育內容，原因是思維品質是素質教育的重要組成部分，并且思維品質決定著學生各項能力是否能夠快速的成長。因此，小學英語在開展閱讀教學時應重視學生思維品質的培養，針對思維品質設計有效的教學方案，讓學生在教學方案中不斷提升思維品質并實現教育目標。

一、思維品質的含義

思維品質的含義是指人的思維能力，對一件事物產生的思考與分析過程，并通過此過程實現挖掘事物本質的目的。分析人類社會從古至今的快速發展，全部依靠的是科學家的思維品質，在科學研究中充分發揮出思維品質的作用，推動了人類社會快速的發展及進步。在教育教學中應注重學生思維品質的培養，原因是學生在學習各類知識時都需要通過思維發揮作用，才能保證對各類知識正確地認知及有效的理解[2]。同時，還可以通過思維品質的活躍性思維不斷地對事物進行反思與實踐，可以讓學生能夠自主地應用自己的思維能力解決各類事物，進而達到教育目標要求。

二、小學英語閱讀教學中培養學生思維品質中存在的不足

要實現學生思維品質不斷提升，需要在教學中注重學生綜合分析能力、抽象性概括能力、多角度及全面性分析能力的培養，并且還要在教育教學中引導學生發現問題并解決問題。分析當下小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養過程可知，學生思維品質水平的成長緩慢，并未有效地運用自己的思維能力去解決各類問題，分析其原因與教師應用的教學方式密切相關，表現在：首先，教學方式仍然存在灌輸式教育的過程，主要是教師為了完成教學任務而無法在課堂中過多地讓學生進行思考與探究，并且過多地注重于學生的學習成績而忽視了學生探究學習的過程，導致學生在學習中缺乏自主思考、分析、探究的過程而未能實現思維能力有效的成長。其次，因材施教力度不足。學生各方面的對比存在著較大的差異性，需要教師在教學中能夠遵循學生存在的這種差異，并且在教學中要采用因材施教的教學過程，讓每位學生的思維品質都得到有效地成長，而實際中卻存在著因材施教力度不足的問題，未實現每位學生思維患者都有效成長的目標。最后，未引起學生積極思考的興趣。興趣是驅使學生產生各項行為的重要元素，教師在閱讀教學中培養學生思維品質時，需要激發出學生積極思考的興趣，進而能夠讓學生全身心地投入思考中，并在此過程中不斷提升學生的思維品質水平。而實際中的教師未能有效激發出學生的思考欲望，學生只是被動式、簡單地思考知識內容，阻礙了學生思維品質快速成長。

三、小學英語閱讀教學中培養學生思維品質的具體策略

（一）優化提問提升學生思維品質水平

要實現學生思維品質水平有效提升，提問式教學法是最有效的培養方法，但是需要有效應用提問式教學法才能發揮出最大的作用。因此，教師在開展閱讀教學時需要對以往實施的提問模式進行優化，達到落實于課堂中充分發揮出作用的目的。教師在設計問題時需要保證問題能夠激發出學生的思考欲望，還要保證思考的內容能夠促進學生英語語言能力有效成長，進而實現閱讀教學的目標。

例如，教師在引領學生閱讀人教PEP版教材中的《my week》課文時，在應用提問教學法時可以設計出如下問題：“你們在周六休息時都做些什么有趣的事情呢？（What courses do you have on Monday？Which course do you like best？Why？）”談及學生喜愛的課程可讓學生積極的思考，并將喜愛的原因表述出來。同時，在語句中存在著需要學生掌握的字詞：“Monday”，還包括需要學生理解的句型：“What do you have on Monday？”在激發學生思考欲望的同時也掌握了英語語言，并提升了英語語言能力。

（二）加強因材施教的思維品質培養模式

小學生之間的思維能力處于差異化的狀態，教師在培養學生思維品質時應尊重學生存在的這一現象，并且在培養時應注重因材施教的實施，根據不同能力的學習分別設計不同的方案，讓每一位學生的思維品質在學習過程中都能夠得到有效地培養。

例如，教師在與學生共同閱讀人教PEP版教材中的《What can you do？》課文時，針對思維能力較弱的學生采取根據學生興趣提出問題的方式;對于思維能力一般的學生要根據課文內容提出問題，讓學生通過閱讀過程去挖掘其答案;對于思維能力較強的學生應讓學生去回答課文中主人公提出的問題。通過根據不同思維能力的學生設計不同的問題，可以實現每位學生的思維品質都得到提高。

（三）引導學生思考語言應用方式培養學生思維品質

閱讀教學的目的是豐富學生詞匯量及提高學生理解能力，進一步促進學生其他各項能力快速成長。教師在開展閱讀教學時可以引導學生思考語言的應用方式，達到有效培養學生思維品質的目的。

例如，教師在與學生共同閱讀學習人教PEP版教材中的《What's he like？》課文時，教師可以讓學生思考標題的英語語言表達方式，先將這句話的含義引導學生理解：“What's he like？的含義是他長什么樣？”教師可詢問學生：“還可以怎樣說，達到與這句話的意思相同？”學生會想到：“他的外貌是怎樣的？”“他的長相是怎樣的？”等。教師可根據學生的回答將英語語言的表達方式書寫在黑板上，比如“他的外貌是怎樣的？”應用于英語語言為“What is his appearance like？”在此過程中，學生在思考過程中促進了學生思維品質的成長，并且還同時豐富了學生語言應用模式，促進了學生英語語言能力的成長。

結束語

小學英語閱讀教學中應重視學生思維品質的培養并設計出有效的方案，應激發出學生積極思考的欲望并進行有效的思考，進而在思考的過程中促進思維品質不斷提升。

參考文獻

[1]汪聰. 解析小學英語閱讀教學中思維品質培養途徑[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（002）：162.

[2]楊紅穎. 小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養策略探討[J]. 青春歲月， 2020， 000（002）：309.