構建情理課堂，落實核心素養

摘 要：當下，小學數學教學面臨著許多問題，這些問題的主體不同，但是都會嚴重阻礙情理課堂的構建以及學生核心素養的培養。因此，結合當前數學教學中的這一問題，可以看出小學生數學核心素養的培養需要數學教師構建情理課堂來實現。根據對當前小學數學教學現實情況進行調查，我們了解到當前構建情理課堂存在一定的難度，這是因為學生并未完全接受這樣一種教學形式。文章結合情理課堂的構建情況，對當前落實核心素養的策略進行仔細的分析與深入的研究。

關鍵詞：構建;情理課堂;落實;核心素養

基金項目：本文系廈門市教育科學“十四五”規劃2021年度課題《情理教育課堂數學核心素養培養的教學研究》研究成果之一。

作者簡介：許美觀（1979—），女，福建省廈門市湖里區教師進修學校第二附屬小學，一級教師，本科學歷。

《2011年版數學課程標準》指出，按照國家學科的發展狀況，數學教師需要從學生的學習環境出發，結合學生的實際情況，為學生們構建情理課堂，這樣做的突出優勢在于，一方面能夠顯著提升情理課堂的構建層次，另一方面能夠落實學生的核心素養。這說明當前在小學數學的教學中，數學教師不能只注重對數學原理的講解而忽視情理課堂的構建。本篇文章結合情理課堂發展的現實情況，探索落實新課程標準中的各項規定，以為學生核心素養的形成提供有利的條件，并為情理課堂的構建以及核心素養的落實等領域的相關研究提供理論性與實踐性的借鑒。

一、重視情理課堂，關注素養問題

在小學數學教學的過程中，教師需要從題目本身出發，為學生構建情理創設。教師在進行數學教學的時候會面臨諸多問題，而這些問題的出現很大程度上是由于學生的審題以及解題能力欠佳，這不利于小學生數學能力的發展。在當前數學課堂教學的過程之中，情理創設的重要性已經被越來越多的教師所重視，這些教師會在課堂中留意情理創設環境、條件以及效果。當前我們在情理的運用之中，會感受到問題，這些問題使學生產生困惑，而困惑會誘發學生的學習興趣。因此，當前小學數學教學中情理課堂的運用，其作用在于能夠發散學生的思維，撥動學生的思維之弦，由此可見，小學數學教學中情理創設可以成為學生探索數學的動力。不過，有部分教師僅僅是為了創設情理，卻不顧學生的感受，耗費了一定的人力成本與時間成本;也有一部分教師絞盡腦汁設計出“引人入勝”的情理，但是問題創設的結果卻不甚理想，這與教師的職業素養有著密切的關系。陳祥文在《關于創設情理的思考》中認為：情理的運用，一般遵循的原則與目標是，明確構建情理課堂，落實核心素養過程中存在的問題，這樣才能夠為情理教學提供理論性與實踐性的參考。

二、明晰情理概述，提升素養運用

核心素養是新時代背景下各門課程重點強調的目標與原則，具體而言，教師可以以不同類型的習題激發學生對情理課堂教學的興趣，這樣就能夠讓學生形成自己的觀點，并在小學數學情理課堂中夠有所收獲，此種方式能夠為提升學生的核心素養提供理論性與實踐性的借鑒。

本篇文章以具體的教學案例進行分析，發現大多數的小學數學教學中，教師創設的情理存在一些普遍的問題。小學數學解決問題的方法仍然面臨著單一化的趨勢，這不利于小學數學情理課堂的運用。當然對于我們而言，將情理弄清楚，并明確題目想考察的知識點，這樣才能夠為解決數學問題提供有利的條件。另外，需要明確題目中的已知條件，這對于情理的落實也是十分重要的。這說明，情理創設并不是千篇一律的過程，需要結合各個年級學生的具體情況來進行。對小學數學情理課堂教學進行優化，有助于學生掌握數學學習方法以及解題技巧[1]。

三、構建情理課堂，優化素養策略

1.善用情境，推情問理

教師應構建有效互動的情理課堂，讓學生們從情理課堂教學的本身出發。預習的最好方式就是調動自己的大腦，將自己所學過的知識進行歸納與整理，溫故而知新，這對于數學教學而言，有一定的好處。當前大多數學生的情況如何呢？據筆者的觀察，當前大部分的學校都需要注重預習環節，引導學生將數學章節之中的知識點緊密聯系在一起，為構建情理課堂提供思路。創設、構建有效互動的情理課堂，將數學理論與實際生活緊密聯系在一起，成為當前小學數學教學中落實核心素養的優化策略之一[2]。如在教學《巧測體積》這一課時，教師可以舉出具體的案例，比如規則的實物以及不規則的實物，并將這兩個實物呈現在學生的面前，這樣能夠為學生創設豐富的情理。在情理課堂的教學中，學生可以結合自己所觀察到的實物，對自己所理解的實物體積的測算進行交流。對于學生而言，他們需要將自己所學的知識與現實生活結合起來。假設當前要測量幾何體的體積，這一幾何體如果很小，則可以借助天平測量法，在天平的一側擺上這個幾何體，與之相對應，為了將天平保持在平衡的狀態，必須在另一側擺上分量一致的物體，這樣兩邊的重量平衡，能夠讓天平保持在水平的狀態。那么對于體積較大的不規則幾何體，究竟應該如何測量呢？教師可以在教學的過程之中，引入曹沖稱象的故事，鼓勵學生們借助身邊現有的資源，利用有限的條件，明確不規則幾何體體積的測算方法，這樣也能夠為情理課堂的構建提供有利的條件。

2.借助游戲，盡情盡理

大多數的學科教學仍然以課堂宣講的方式展開，但是此種教學情理并不吸引學生，而游戲化情理在一些學校的效果甚好，因此，作為教師而言，需要從情理創設的角度出發。即使學生是游戲化情理創設的主要參與者，我們也不能忽視教師在游戲化情理教學中的作用以及意義。小學數學教學中的游戲活動不能過于單一化，因為單一化的游戲情理會讓學生感覺到厭煩，這也就違背了游戲情理創設的作用以及意義。在以往的小學數學教學過程之中，存在部分小學數學教師未給予學生一定的引導，導致游戲化教學的效果不佳的情況。小學數學的游戲化教學始終存在套路單一化的趨勢，這些都是由于當前教師不具備良好的課堂管理能力、課堂協調能力，從而導致游戲化教學收效甚微。

情理創設教學，是當前培養學生學習能力以及數學情理創設的重要途徑，是提升小學數學課堂教學設計的重要組成部分。但是，在游戲教學的過程之中，我們也需要考慮到學生本身的差異性，結合每一層次的學生的具體情況，充分體現情理創設教學的作用以及意義。

教師在課堂教學的過程之中，需要把握基本的數學理論，舉出實際的案例，讓學生們結合案例對數學原理進行理解。教師可以用“打彈弓”的方式，讓學生們可以對已經掌握的知識進行“射彈弓”，假設沒有完全掌握解題的方法，就代表彈弓沒有打中。此種方式可以鍛煉學生們學以致用的能力。與此同時，教師需要建立起游戲化的情理，結合學生存在的問題，從而提出解決學生問題的可行性的策略。例如，在講授分數除法時，教師可以采取彩條布游戲的方式進行講解，為學生構建出互動的情理課堂。教師借助多媒體課件，讓學生們觀察五彩斑斕的彩條布，讓學生們先有一個“1”的概念，再在第二張幻燈片中，將該條彩條布進行平均分割，在幻燈片演示的過程之中，這條布斷開成了兩截，而且是兩截的長度與寬度相等，這樣就是一分為二。在這個課堂上，教師需要讓學生們首先學會乘法，在學會乘法的基礎上，學生就能夠明白除法的原理，也可以從情理課堂的角度來理解，這樣就能夠讓學生更加形象地感知乘法與除法之間的區別與差異，從而加深對乘法與除法的理解。將情理課堂與核心素養結合起來，將“圖”和“式”對照起來，學生們通過學習基本的數學案例，就能夠提升對數學理論的認識與理解。

游戲活動能夠啟發學生們的數學思維。在課堂教學的環節之中，教師可以讓學生們根據具體的案例，充分地感受游戲活動的魅力，從而幫助學生以豐富多樣化的形式，創設數學情理。而在這一過程之中，教師需要提出研究方法，就能夠推動教師的情理培養。綜上所述，游戲活動具有多樣化的形式，都能啟發學生的數學思維，學生能夠從多樣化的游戲活動之中，總結出情理中的邏輯，形成自己的一套解題思路，并將自己的解題思路應用在日后解決的過程問題之中[3]。由此可見，體現學生主體，構建有效互動情理課堂不失為小學數學的教學策略之一。

3.合作探究，激情達理

教師需要結合班級中學生的具體情況，制定不同的培養與提升方案，構建層次化情理。如在教學《年、月、日》這一節的內容后，教師可以將班級中的學生按照小組進行劃分，這樣學生就能夠分成不同的小組展開學習。教師引導學生進行合作，以充分發揮有效互動情理課堂的作用以及意義。在題目設置方面，解決問題訓練的難易程度也是逐漸遞增的。遞進的方法是一種解決問題的思路，對于數學解題水平一般的學生而言，教師可以引導他們先從最基礎的題目做起，這樣能夠幫助學生們對數學的原理進行分析，從而逐步掌握知識。層次化的培養思路是針對部分學生而言的，本篇文章認為只有將所有層次學生的解題能力提升，才能夠構建出層次化的情理課堂，讓學生在計算的過程之中，知其然而且知其所以然[4]。

4.有效融合，點亮情理

在新課程改革中，不可以簡單地把情理理解為依附于觀察與情理的一種性質，而應當把情理理解為觀察與情理的本質，即觀察與情理等價。情理是觀察與情理的理論依據，它是由數學概念、觀察與情理定律、觀察與情理性質等構成的，情理創設則是觀察與情理的基本程序和方法。觀察與情理是基于法則進行的，而法則需要結合具體的題型才能夠運用，所以情理為法則提供理論的依據，法則又使復雜的問題可操作化。教師應鼓勵學生大膽、合理猜想，這是當前學好數學的關鍵性舉措。例如，教師在講授平行四邊形的面積一課時，要引導學生們觀察正方形、長方形面積計算公式，鼓勵學生對正方形、長方形進行聯系，讓學生在計算二者面積的時候，發現二者的相同之處，并對二者面積的計算方式進行歸納與總結，自己驗證其轉化過程，最后對自己的計算過程進行驗證。如何將“生活情理”與“空間情理創設”有效結合、緊密聯系在一起，是每一位數學老師都需要思考的問題[5]。

經過大多數小學的實踐，情理創設教學已經取得了階段性的成果，而學生在學習的過程之中，需要把握數學課程的基本原則，這樣能夠深化自身對數學原理的認識。本篇文章從小學數學情理落實核心素養的運用存在的問題出發，對情理課堂教學進行概述，最后提出在小學數學情理課堂落實核心素養的優化策略，旨在為本領域的相關研究提供理論性的借鑒與指導。

[參考文獻]

毛雪芳.構建情境追求成效：小學數學核心素養理念下的課堂情境構建[J]. 文理導航（下旬），2021（2019-3）：22-23.

馬小明.打造小學數學“靈動課堂“發展學生數學核心素養[C].//2020教育信息化與教育技術創新學術研討會年會論文集（二）.2020.

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