新手教師專業發展的狀況調查與啟示

謝萍 王露霖

【摘? ?要】課標的落實和強基教育的推進都離不開高質量教師的專業支持。新手教師是寶貴的人才資源，要使他們成為高質量可利用資源，首先要做好教情分析。通過對杭州市1141名英語新手教師的專業發展狀況進行調查，發現新手教師的學歷學位提升較快，培養模式多樣;師范生的比例正在下降;教師入職動機多元化，入職的準備度較高;參與教師專業發展的活動對其教學有較大影響力;影響專業發展過程的不確定性因素增多?；谶@樣的現實，學校和教育部門應利用情緒勞動留人留心，引領新教師成長;通過體制機制建設協調育人，培養新教師發展，為提振基礎教育謀好篇、布好局。

【關鍵詞】英語教師;專業發展;教師情緒;PET研修共同體模式

一、調查背景

2022年4月，教育部等八部委聯合發布了《新時代基礎教育強師計劃》（以下簡稱“強師計劃”），提出“高質量教師是高質量教育發展的中堅力量” [1]。之后，教育部正式頒布《義務教育課程方案（2022年版）》，開宗明義地指出“課程要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用”，必須“強化專業支持”[2]，依靠教師發揮基礎作用。教師是確保課程有效實施的關鍵要素，教師的專業化水平是有效實施課程的關鍵[3]。新手教師是教師隊伍中最新鮮的血液，是寶貴的人才資源。如何有效提升他們的專業能力，充分發揮其作用至關重要。在此之前，用人單位和管理部門需要了解新手教師的專業發展水平現狀以及他們的需求與困惑。這將有利于用人單位和管理部門在設計和實施教師發展培訓項目和進行日常管理時能基于教情做出研判，更好地發揮教師的效能，有效推進課標的落地。

2022年1月，研究者設計了“杭州市英語教師專業發展狀況調查問卷”，對杭州市中小學一至十二年級的英語教師進行了一次大規模調查。問卷內容主要包括職業選擇意愿與動機、教師教育情況、專業發展的現狀與影響因素等。主觀題均采用李克特5級量表制（1完全不符;2基本不符;3不確定;4基本符合;5完全符合）。共收到4010份問卷，均為有效卷，問卷結構效度為0.958（KMO取樣適切性量數），信度Alpha=0.938。其中來自5年內（含）新手教師的問卷有1141份，占比為28.45%，其他教師的問卷總數為2869份，占比為71.55%。

二、調查結果

（一）教師教育基本信息

教師學歷學位不斷提升，培養模式日益多樣。新手教師中碩士學位的比例高達40.40%，其他教師中碩士學位的占比僅有11.19%。教師的學歷獲取渠道日益豐富，師范背景的教師正在被非師范、TESOL和“先學科，再教師教育”的多樣態模式取代。這三種類型的培養模式的規模都呈現增長趨勢，特別是TESOL教師的比例不斷增加。調查中有137人接受的是TESOL培養模式，其中72.26%（99人）屬于5年內的新教師，占新教師人數的8.68%，比其他教師中受過TESOL教育的人數（38人，占比1.32%）的比例多了7.36%。學位提升總體上意味著教師素養的提升，但并不代表教學能力的提高。

新手教師中，本科英語師范生的比例只占了52.15%，相較于其他教師的同類占比下降了15.78%。而通過其他模式（非師范、先英語學科后教育、先其他學科后英語學科等類型）成為教師的人數占比為47.85%，其中本科非師范生的比例從26.52%上升到38.48%，增加了11.96%。這是一個重要的信號，說明原來小學和初中英語教師絕大多數為師范畢業生的事實已經迎來轉折點。產生如此變化的原因與近年來綜合性大學開辦教育類專業，畢業生求職意向趨同，名校畢業生（本科非師范）通過考取資格證書入職有關。來自不同院校的學生豐富了各學校的教師資源，但也為各校的職后培訓提出了更高的要求。

（二）就業意愿與動機

教學信念影響教學行為，教師的職業認同感會直接影響其教學工作的質量和穩定性。那么，新手教師的教師就業意愿高嗎？他們的擇業動機如何？

將教師作為第一就業意愿的人數比例正在下降。新手教師有11.48%（131人）承認教師職業并非自己的首選，而這一情況在其他教師中只占9.27%。這與近年來教師職業就業市場不斷火爆的現實局面形成一種微妙的反向關系?？梢?，有相當數量的新教師選擇教師職業不過是權宜之計。這種選擇有外部原因，如疫情期間就職困難，父母希望自己成為教師等;有自己內在的原因，比如認為自己不太適合這個職業，原來不是師范專業，擔心不能勝任;可能與這些新手教師的教師信念和教育情懷相關。

擇業動機雙向并進。新手教師的就業動機中排第一的是“教師有穩定收入”，89.75%的新手教師認為這基本或完全符合自己的意愿，其他教師的這一意愿占比為86.03%。緊跟其后的三個選項分別是“能讓我為社會貢獻力量”（87.56%）、“能讓我實現個人價值和人生目標”（83.17%）、“能讓我影響青少年的個人發展”（81.24%）。這反映出新教師在考慮個人物質條件的同時也會考慮精神層面的因素。這種雙向并進的擇業動機令人喜憂參半。喜的是教育崗位從未像今天這樣受人追捧，憂的是教師隊伍的不穩定有可能成為大概率事件。

（三）專業學習與發展

教師職業的獨特性決定其上崗后需要讓學習成為終身事業。那么，新手教師的職前教育準備程度如何？在過去一年（2021年）中相關知識的學習對其專業成長的影響程度有多少？

知識準備度總體較高。99.39%的新手教師表示學過“外語學科知識”，其中92.11%的新手教師感覺自己掌握得較好。進入英語教師行列的基本都是英語專業的畢業生，他們的基本素養較高。但“學了，不等于會了”，因此還需要看知識的掌握程度。調查顯示，新手教師對學生的管理和對新型教學方式等的準備度不高，如在對作業進行設計與管理（60.21%）、監控學生發展與學習等方面（64.24%）的準備度相對較低。另外，心理學是極為重要的育人知識，但新手教師在這方面的掌握度僅為66.87%。

知識學習與教學使用關聯度較強。表1反映了新手教師在最近一年培訓中所學知識與教學使用的關聯程度?？傮w來看，教師較好地掌握了這些知識和技能，掌握度都在70%以上，特別是學科知識掌握較好，在86%以上。學生管理等知識的掌握度也比較高，在80% 左右。只有“學校管理”一項的數值偏低。在“知識掌握度”上，新手教師比其他教師高出8至10個百分點。這反映出新手教師的學歷普遍較高，在校就讀期間獲得的知識要比其他教師更系統、多樣。此外，新手教師具有更高的自我感知度和更好的自我效能感。

（四）教師專業發展現狀及面臨的問題

教師專業發展要依靠入職后的專業提升活動來推動。那么，新手教師的專業提升活動有哪些特征？對教學的影響程度如何？新教師所面臨的問題又有哪些？

專業提升活動的影響力較大。通過考察近一年的12種專業提升活動對教師教學的影響程度，可以發現，新手教師中有9個選項的比例都高于75%，說明活動的影響力較大。最有效的當數“師徒指導或同伴互助”，占比為89.75%，其次是“赴區市參加統一教研活動”（88.08%）、“赴他校觀摩課堂”（87.64%）。這三項也是其他教師認為最有影響力的活動，只是排序稍有變化。事實上，這三項都是最具中國特色且最為傳統的教研方式。相對而言，“課程與工作坊”“個人或集體研究”等具有參與性的研究性活動的比例均低于70%。

教師專業發展活動的特征明顯。教師專業發展活動可體現四大專業性特征，分別反映了專業發展需求、實踐性的學習方式、可出現的連貫活動、有校本環境和同伴支持[4]。表2顯示，需求性活動的影響力最高，占比均在87%以上。這反映出新手教師對于自我專業發展的需求意愿強烈。所以，教師的先備知識非常重要，師范教育在這個階段的功能發揮得尤為突出。有別于一般的大學學習，臨床診斷式的學習方式能夠實現現學現改，即學即用。這顯然是新手教師希望學習的內容，所以比例都在87%～90%之間。在持續的教育教學工作中，新教師每天遇到的問題層出不窮，新教師希望始終能有跟蹤指導的機會，能及時解決自己遇到的棘手問題。所以，他們希望自己活動在時間上有連續性（86.59%），在內容上有連貫性（84.49%），且始終圍繞他們的需求開展教研。

教師參與專業發展活動的影響因素差別不明顯。在可供選擇的11種情況中，并沒有特別明顯的因素影響教師參與專業發展活動。相對而言，比較大的影響因素還是工作時間的沖突（占比66.87%）。實際教學中，教師可以通過調課解決部分問題。其他影響因素分別是“沒有資格”和“缺乏資金支持”。前一個因素可隨教師工作年限的增加而逐步改變，后一個因素總體來說影響不是很大，因為浙江省規定教師參加的研修活動已經給他們提供了充足的時間和資金保障。只要教師能夠抓住培訓機會，積極參與，認真學習，就能取得較大收獲。但缺乏資金支持的事實也反映出校本教研的缺位問題。因為沒有足夠的經費支持，教師除了參與地區教研活動外，很少有機會考察學習，參加高水平的學術研討、國外研修等。這正是各校要認真思考和對待的一項新工程——校本教研的特色化、專業化問題以及專業質量提升工程。

影響專業發展的不確定性增加。新手教師幾乎在所有選項中所面臨的困難程度都比其他教師高。排名前三的分別是“教科研以外工作多”“教學經驗不足”“不知如何提升自己”，比例都在50%以上。但總體數值并不算很高，同比差距也不大。新手教師選擇“不確定”選項的比例大大提高，幾乎都占30%，其中最大的不確定因素是“不確定自己是否能適應課程改革需要”。這反映了新教師的一大特點——對自己要往何處去的方向不確定，對自己未來的教學科研定位不確定，對學校能否提供保障的信賴度不確定。這既反映了新教師實事求是的態度，又折射出了教師擔心自己的教學因不適應改革需要而產生的焦慮和緊張的情緒以及對學校發展機制不清晰而產生的迷茫和擔憂的情緒。

三、啟示與建議

調查表明，新手教師具有學歷高、背景廣、非師范生較多、來自海外人數較多、專業基礎強等特點。這也給教育管理部門和各校帶來了新挑戰。各部門和學校要在心理調適和專業引領方面進行思考，雙管齊下，達到理想的效果。

（一）新教師引領要通過關注情緒勞動，留人留心

新手教師選擇教師職業的動機是多方面的，其意志并不堅定。他們遇到的影響專業發展的不確定性因素占相當大的比重。且新手教師總體年齡在23至30歲這一區間，剛好處于人生的轉折期、關鍵期。一個出校不久的年輕教師不僅要扛起自立大旗，擔負重要的教學任務，還要成為學生的引路人、家校的橋梁。因此，他們往往比其他教師面臨更多的身心挑戰，也必然會遭遇更多的負面情緒。

“外語教學活動是承載著情緒的實踐。教師將自我信念、價值觀和關愛倫理等注入到教學工作中，把個人身份與專業身份融為一體。教學成為教師獲得自尊和自我實現的主要來源，同時也成為情感脆弱性的主要原因。脆弱性（vulnerability）是指教師專業實踐中不可避免會體驗到的負面情緒”[5]。如果新教師不能以情緒韌性去應對，那么這種負面情緒往往會催生不穩定性，促使他們選擇離開。即使他們不選擇離開，也容易將不能消散的負面情緒傳遞給學生，引發不必要的矛盾與沖突，進一步引起教師對自身身份的不認同。教師情緒與教師的身份建構和專業發展密切相關。帕爾默曾說，教師要做到身份的認同與融合，必須做到智慧、情感、精神三者的統一[6]。所以學校要充分關注教師情緒，建立學習共同體，以團隊文化為紐帶促進新教師的學習、建構和反思，增加新教師釋放自我的空間，幫助其增強情緒韌勁。如成立讀書俱樂部、研究工作坊、健身達人館、養心灰空間等，加強對新教師心理的疏導、心靈的關愛和專業的導引，幫助新教師養成成長型人格。

（二）新教師培養要通過完善的體制機制，協同育人

職前教育階段的學科知識、教學法知識、教育學知識等對后期教學工作的影響程度非常大。對于非師范專業畢業的新教師而言，參與培訓是提升能力的重要方式。參與性、實踐性的學習方式對教師專業提升的作用很大。同時，需求性和情境性也是不可忽視的因素。區域教研、校本教研和師徒結對的指導或同伴互助是最有效的三種研修方式。

“強師計劃”提出建立教師教研協同創新平臺，并實施高素質教師人才培育計劃[7]。第一，對于今后的教師培訓方案設計，必須針對教師需求，因材施教，設計更多參與性強、體驗性好的工作坊。要充分運用PET研修共同體模式，發揮大學教授（Professor）—中小學一線專家（Expert）—中小學骨干教師（Teacher）聯盟的功效[8]，組織理論經驗并重、案例診斷為主的研修項目，找到教師學習中的“最近發展區”，助力教師核心素養的提升。培訓方式從均衡統一步入以個性化、定制式培訓為主導，以體驗式、沉浸式項目化學習為主體的新階段。

第二，要進一步發揚具有中國特色、充滿情懷且高效的專業提升方式，加大校本教研力度，使其更具個性化針對性。具體可安排新教師到一些知名學校當“影子教師”，參加崗前培訓，跟著名師學習教學與管理方法，且不斷進行教學反思。這種短期的培訓雖然時間不長，但效果顯著。它通過沉浸式的跟崗與反思帶來巨大效益，使新教師一上崗就能表現出良好的職業素養和教育教學習慣。在處事經驗和反思能力的助力下，新教師能夠呈現良好的專業發展態勢。

第三，呼吁用人單位理性地為自己學校配備合理的師資結構，以更為務實的方式來獲取求職者真心實意的加盟，進一步穩定教師隊伍。學校應關注和尊重求職者的心理訴求，選擇適合學校發展的求職者，優化師資結構，擴充教師隊伍。

如何做好新手教師專業發展工作，如何管理情緒，開展研修，將豐富的人才資源轉化成課程改革和課堂教學的資源，是值得教育部門和各學校深思的問題。各部門和用人單位必須有憂患意識，做好準備，拿出預案，為提振基礎教育謀好篇、布好局。

參考文獻：

[1] [7]教育部等八部門關于印發《新時代基礎教育強師計劃》的通知[EB/OL].（2022-04-02）[2022-08-01]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202204/t20220413_616644.html.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：1，15.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：74.

[4]趙明仁.國際視野中教師教育現狀與啟示：基于TALIS 2018報告的分析[J].全球教育展望，2020（11）：107-117.

[5]楊姍姍，束定芳.大學英語教師專業身份發展中的情緒研究[J].外語與外語教學，2021（5）：47-56.

[6]PARKER J， PALMER. The courage to teach： exploring the inner landscape of a teachers life[M]. San Francisco： John Wiley & Sons， 2007：5，10.

[8]肖正德.“PET研修共同體”的文化特質與運行模式[J].中小學教師培訓，2021（4）：8-11.

（杭州師范大學外國語學院? ?311121）