“雙減”在落地　作業改革在行動

【摘 要】文章以“雙減”政策為背景，以作業改革為重點，以前置性作業、隨堂性作業和拓展性作業為切入點，重點闡述小學數學作業設計策略，借此助力小學數學教學提質增效，讓教育真正回歸校園。

【關鍵詞】小學數學;作業設計;“雙減”;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0238-04

“雙減”是新時期的教學指導，關注作業設計和課堂教學，強調教學提質減負，提倡讓教育回歸校園。眾所周知，數學作業是數學教學活動不可缺少的一部分，是有效實施數學教學的助力。傳統的數學作業以書面形式為主，實踐證明，學生面對傳統作業時往往缺乏興趣，難以通過完成作業增強數學學習效果，甚至適得其反，導致學生承受過重的學習壓力，影響身心健康發展[1]?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求教師將數學作業貫穿教學始終，助力學生高效學習，幫助學生有效掌握知識，鍛煉相關能力，實現提質減負。小學數學教學活動的開展主要分為課前自學、課堂教學和課后復習三大階段，這三大階段是數學作業的載體，如設計前置性作業可以使學生獲得自學機會，生成自主學習活動，初步認知新知，鍛煉自學能力。所以，在實施小學數學教學時，教師要把握“雙減”的契機，以不同教學階段為立足點，設計前置性作業、隨堂性作業和拓展性作業，助力學生進行課前自學、課堂練習、課后鞏固，借此使學生扎實掌握知識，鍛煉相關能力，增強數學學習效果，減輕過重的課業負擔和校外培訓負擔，實現全面發展。

1? ?設計前置性作業，課前自學

課前自學是基于預習階段的活動，是學生有效參與課堂教學的保障[2]。因此，在預習階段，教師需要精心設計多樣的前置性作業，助力學生自主學習。

1.1? 設計觀察類作業，在觀察中自主學習

觀察是學生建構認知最為直接的方式。新課標提倡生活化教學，生活中有豐富的數學現象，觀察生活，既可以使學生與數學現象互動，初步建構數學認知，又可以使學生學會用數學的眼光看世界，為在生活中應用數學知識奠定基礎。對此，教師應設計觀察類作業，引導學生觀察生活，自主學習。以“認識鐘表”為例，鐘表是生活中常見的事物。立足于此，教師設計觀察類作業：大家家里都有鐘表嗎？請大家在父母的幫助下觀察自己家的鐘表，看看能發現什么，和父母說一說自己的發現。在作業設計完成后，教師將其發送到班級微信群。同時，教師在微信群中向家長提出任務：“盡量和孩子一起觀察指針式鐘表?！痹诩议L的幫助下，學生細心觀察，有所發現，如鐘表上有十二個數字、每個數字之間有五個小格等。實踐證明，通過完成觀察類作業，學生不但做好了課堂學習準備，還鍛煉了觀察能力、表達能力等。此外，家長也在這一過程中積極參與數學教學，有利于實現家校合作育人。

1.2? 設計搜集類作業，在搜集中自主學習

搜集是學生建構認知的重要方式。在搜集資料的過程中，學生可以直接與其互動，建構初步認知，也可以為課堂教學提供豐富資源，為深入探究做好準備。所以，教師應設計搜集類作業，引導學生在搜集中進行自主學習。以“認識人民幣”為例，人民幣是生活中常見的事物，學生對人民幣已有一定的了解，立足學生的生活經歷，教師設計搜集類作業：大家在生活中見過人民幣嗎？大家見過什么樣的人民幣呢？五角硬幣？五角紙幣？請大家搜集人民幣，并將其帶到課堂上。在此作業的引導下，學生走進生活，搜集人民幣。在搜集人民幣的過程中，學生發揮多種感官的作用，建構直觀認知。并且學生將搜集到的人民幣帶到課堂，便于進一步觀察、探究，增強認知，為提升課堂學習效果奠定基礎。

1.3? 設計閱讀類作業，在閱讀中自主學習

閱讀是學生建構數學認知的方式之一，新課標要求教師引導學生多閱讀。大量的數學閱讀不僅可以使學生獲得知識儲備，建構數學認知，還可以鍛煉學生的閱讀能力。由此，在預習階段，教師設計閱讀類作業能助力學生自主閱讀，建構數學認知。以“1—5的認識”為例，小學低年級學生喜歡讀繪本，根據其興趣，教師可以數字的數學史內容為重點，自制數學繪本《阿拉伯數字的故鄉在印度》。數學繪本圖文結合，形象直觀地展現了數字的發展歷史。在實施課堂教學前，教師將數學繪本發放給學生，并設計閱讀類作業：相信大家都認識了一些數字。那么，大家知道數字是怎么來的嗎？是誰發明的嗎？感興趣的學生可以和家長一起讀一讀《阿拉伯數字的故鄉在印度》。這樣的作業能有效地調動學生的興趣，激發學生自學的積極性。在作業的驅動下，學生自主與家長一起閱讀數學繪本，認識數字的形成過程。在此過程中，大部分學生再次認識數字，增強數學認知，為進行課堂探究打好基礎。同時，部分學生還因此感受到數學家們堅持不懈的美好品質，受到良好的熏陶。

2? ?設計隨堂性作業，課堂練習

隨堂性作業是基于課堂教學階段而設計的作業，是學生進行課堂練習的“法寶”。數學課堂教學是實現提質減負的關鍵，在課堂上，教師可以應用多種方式引導學生探究數學知識，幫助學生建構數學認知。因此，教師應把握課堂教學時機，設計多種類型的隨堂性作業，生成練習活動，促使學生學以致用，形成數學認知。

2.1? 設計游戲類作業，在游戲中進行數學練習

游戲化教學是契合低年級學生特點的教學方式，游戲化作業是游戲化教學的重要構成。有效的游戲化作業不但可以增強學生的課堂學習積極性，還可以使學生在玩中鞏固所學，有利于增強課堂學習效果[3]。由此，教師應結合教學內容和學生學習所得設計游戲類作業，促使學生在玩游戲的過程中進行課堂練習。以“認識時間”為例，在課堂上，教師在電子白板上呈現鐘表，并撥動表針，展現不同的時刻，引導學生細心觀察，讀出時刻。在體驗此活動的過程中，大部分學生認識到了“1小時=60分”，并能讀出時間。立足于此，教師及時呈現游戲類作業：看來大家都知道了怎樣讀出鐘表上的時間，下面我們一起玩個小游戲吧！老師在電子白板上展示不同時刻的鐘表，大家認真觀察，輪流讀出時刻，出現錯誤時，這位同學就要表演一個小節目。在弄清楚游戲規則后，大部分學生躍躍欲試，想要參與這個游戲。于是，教師在電子白板上呈現鐘表，學生認真觀察，遷移認知，自主讀數。在學生讀鐘表時刻的過程中，教師和其他學生可及時提供幫助，增強其認知效果。

2.2? 設計書面類作業，在書寫中進行數學練習

書面類作業是數學作業的重要組成部分。新課標提出因材施教的原則，而分層教學則是落實因材施教的實踐方式[4]。在小學數學課堂上，教師應關注學生的學習情況，并據此分層設計書面類作業，保證每個學生都有練習的機會。同時，教師要就學生的練習情況及時點撥，幫助其查漏補缺。以“100以內的加減法”為例，教師講授完新知后，在電子白板上展現常規口算題和變式口算題。①常規口算題：54+28=_____;15+78=_____;65-29=_____;33+9=_____;34-19=_____?。②變式口算題：48+35=_____;76+18=_____。

在展示練習題的同時，教師根據學生的學習情況隨機選人進行口算。在此過程中，大部分學生會集中注意力，認真口算。當學生給出正確答案時，教師要對其進行表揚，使其獲得滿足感;當學生給出錯誤答案時，教師要及時進行引導，使其查漏補缺。實踐證明，學生通過參與分層練習活動，及時應用了所學知識，實現了學用結合，深化了數學認知，能夠實現提質減負的目標。

2.3? 設計交流類作業，在交流中進行課堂練習

課堂練習的目的之一是引導學生完善課堂認知，增強課堂學習效果。交流是學生梳理所學、完善認知的途徑，在交流的過程中，能鍛煉學生的數學表達能力。對此，教師可設計交流類作業，引導學生在交流中進行課堂練習。以“數據的收集和整理”為例，在課堂上，教師創設生活情境，引導學生經歷收集數據、制定問題解決方法、分析調查數據等活動，幫助學生建構數據收集和整理的相關認知。立足學生學習情況，教師呈現交流類作業：在這節課上，大部分學生都能認真地體驗活動。那么，通過體驗活動，大家學到了什么呢？請大家先想一想，自己體驗了什么活動，掌握了哪些知識，然后再和小組成員進行交流，分享體驗的活動和獲得的知識。在這一作業的引導下，學生積極思考，自主回顧課堂所學，建構數學認知，發現知識漏洞。之后，學生與小組成員交流，向他人學習，彌補知識漏洞。最后，教師隨機選擇學生，引導其表述課堂學習所得，并進行點撥。通過完成以上作業，學生復習了課堂所學，加深了對所學內容的認知，能夠鍛煉其溝通能力，提高課堂學習效果。

3? ?設計拓展性作業，課后鞏固

拓展性作業是基于課后階段而設計的作業，具有鞏固知識的作用?！半p減”政策將課后作業設計作為教改重點，要求不給小學低年級學生布置書面作業，要豐富作業類型，增強作業的趣味性。在課后階段，教師設計多種類型的拓展性作業，能幫助學生鞏固課堂所學，同時鍛煉相關能力，提高數學學習效果。

3.1? 設計繪制類作業，在繪制中鞏固所學

繪制類作業是以梳理基礎知識為主的作業，梳理基礎知識是學生深化數學認知的重要途徑[5]。小學低年級學生的想象能力和繪畫能力較強，在完成繪制類作業的過程中，學生會發揮自身能力，邊回憶課堂所學，邊用不同方式展現所學，由此鞏固課堂所學，鍛煉想象能力和繪畫能力，切實提升數學課堂學習效果。以“角的初步認識”為例，在課堂上，學生通過體驗探究活動，了解了角的各部分名稱，知道了比較角大小的方法?；趯W生的學習所得，教師設計繪制類作業：大家在這節課上已經初步認識了角。那么大家都了解了角的哪些內容呢？請大家先想一想角的相關內容，并繪制圖像，展現這些內容。大部分學生對此尤為感興趣，積極回憶、繪制，某學生的作品如圖1所示。

由學生作品可見，通過完成作業，學生不但梳理了課堂所學，還鍛煉了繪畫能力。此外，大部分學生因完成這一作業，還提升了數學學習興趣，能夠自覺走進數學課堂，從而提高課堂學習質量。

3.2? 設計操作類作業，在操作中鞏固所學

操作類作業是集觀察、動手、描述等為一體的作業。小學生的操作欲望較強，樂于體驗多樣化的操作活動。在操作過程中，學生會發揮主觀能動性，細心觀察，認真描述，加深對所學知識的理解，并鍛煉觀察能力、數學表達能力等[6]。由此，教師在課后階段可依據教學內容和學生特點設計操作類作業，使其在操作中鞏固所學。以“觀察物體（一）”為例，通過課堂教學，大部分學生能從不同角度觀察物體，并描述物體的形狀。立足于此，教師設計操作類作業：請大家在課后和小組成員合作，拿出自己喜歡的學習用品或玩具，從不同的角度進行觀察，并描述這些物品的形狀。教師在課后服務時巡視課堂，發現大部分學生情緒高漲，認真地從不同角度觀察物品，并積極思考，組織語言，描述物品形狀。其他成員則認真傾聽，發現、指出問題，然后再次合作觀察，正確描述形狀。這樣的作業不但使學生鞏固了課堂所學，還使學生通過體驗觀察、操作、想象、描述等活動，掌握觀察物體的基本方法，有利于提高課堂學習效果。

3.3? 設計表演類作業，在表演中鞏固所學

表演類作業是應用數學知識生成具體場景的作業。新課標提倡數學教學情境化，情境是學生探究、應用數學知識的載體。小學生有較強的表演欲望，實踐證明，學生在表演的過程中可以發揮自主性，生成適宜場景，自然而然地應用所學，增強認知，鍛煉多種能力。因此，教師可立足學生課堂學習情況，精心設計表演類作業，讓學生在表演中鞏固所學。以“認識時間”為例，在課后階段，教師把握課后服務時機，設計表演類作業：在學習完這節內容后，相信大家對鐘表、時間有了進一步的了解。在生活中，我們時時刻刻都會用到鐘表，如父母在早上的時候會根據鐘表顯示的時間喊我們起床。那么，你每天幾點起床呢？幾點吃早飯呢？幾點出門上學呢？請大家先回憶自己的日常生活情況，記錄具體作息時間，然后再和小組成員一起制作鐘表，并操作鐘表，顯示具體時刻。在操作鐘表的過程中，一定要表演出具體作息活動哦！這一作業極具趣味性，能夠調動學生的參與積極性。學生紛紛回憶日常生活，制作鐘表，并用肢體動作表演出日常作息情況。在學生自主練習后，教師在課后服務時組織表演活動。在表演的過程中，小組成員一人表演，一人撥動鐘表，一人描述作息情況，有效配合，展現了一場場精彩的表演。在此過程中，無論是表演者還是觀眾，都深化了數學認知。

綜上所述，數學作業應當貫穿小學數學教學始終，如此方能生成多樣的數學教學活動，實現數學教學提質減負。鑒于此，在實施低年級小學數學教學時，教師要以“雙減”政策為指導，以作業設計為重點，以不同教學階段為抓手，依據學生情況和教學內容精心設計前置性作業、隨堂性作業和拓展性作業，促使學生經歷自學活動、練習活動和鞏固活動，由淺入深地建構數學認知，鍛煉自學能力、觀察能力、應用能力等，切實提高數學學習效果，實現數學教學提質減負，推動數學教學真正回歸校園。

【參考文獻】

[1]陳祥彬，陳思怡.“雙減”背景下小學數學作業設計研究（一）——基于核心素養的作業內容設計[J].小學數學教育，2022（Z1）.

[2]任喜相.“雙減”背景下小學數學作業設計與評價新思路[J].新課程，2022（1）.

[3]鐘丹韞.小學數學作業分層設計及實施策略探究[J].考試周刊，2021（A1）.

[4]鄭璟.“雙減”背景下小學數學作業設計研究[J].教育界，2021（45）.

[5]裴雅蘭.減負增效背景下小學數學作業布置對策研究[J].學周刊，2021（32）.

[6]劉蘇.作業“慧”設計 學習更給力——小學數學作業的設計與布置[J].讀寫算，2021（23）.

【作者簡介】

王興洲（1977～），男，漢族，甘肅平涼人，本科，中學一級教師。研究方向：小學數學教學、科學教學、信息技術教學。